语文学科探讨课堂阅读.doc

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1、语文论文之讨论课堂阅读 转变老师教学阅读的观念和学生学习阅读的观念，用新型的学习法进展阅读，在课堂阅读教学中，老师指导学生“探究式”阅读并给学生制造“探究”的学习情境，提供实践的时机。 语文课程标准中提出“阅读搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美的重要途径。阅读规律性学习是学生、老师、文本之间的过程，这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中，在学生开展过程中的地位。阅读性质的定位充分表达了工具性和人文性的统一。但不断以来，老师往往注重研究教法，而无视研究学法。盲目地传授知识，而学生也在被动地接受知识。并没有表达语文的工具性和人文性。也没有让学生去体会阅读的乐趣，特别是农村初中对学生阅

2、读才能和科学学法的培养的现状更是令人担忧，对此，笔者对改良阅读教学特别是农村初中课堂阅读教学方面指导学生进展”探究式“阅读方面作以下的尝试和讨论： 一、联络学生实际，转变语文阅读观 1、我国传统的学习方式是凯洛夫的”讲解一接受“方式，是老师”满堂灌“的”独立式教学法“。学生只能被动的接受，它在特别大程度上限制了学生制造性思维的开展、剥夺了学生本人探究、觉察征询题并提出不同解见的时机。 2、传统的阅读观，是老师和学生分析一篇文章的字、词、句、段。是将一个”花瓶“肢解得”支离破裂“的一块块地指给学生看，学生没有体会到阅读的乐趣，他们只会死记教材上的例子。如此的阅读方式是靠”灌输“和”机械训练“实现

3、的。 3、萨特说过”阅读确实是自由的梦“。”学生应该在自由愉快的阅读中享受着精神生活“就要引导学生树立正确的阅读观。让其能够处理灵敏多变文章和层出不穷的征询题，因而，让学生必须认识到”语文教材不过是例子“，掌握方法永远比学习知识本身有价值。要做到期这一点，老师就要转变观念，变知识的传授者为”探究式阅读“的指导者、参与者，使学生由被动的接受式学习转向为主动的探究式学习，师生之间共建立起平等、民主的新型教学关系，从而提高学生分析征询题、处理征询题的才能。阅读的教学的过程中应该注重学生在阅读过程的主体地位，注重学生的独特感受和体验，让学生在探究式学习中成为真正的主人。老师的主导作用贯穿其中。 二、以

4、人为本，建立课堂探究式阅读教学行为方式 ”阅读即探究“是对阅读本质的一种新的认识。它的核心是”阅读是一种考虑活动“ l、细读课文，勾画生字新词并查字词典，口头概括文章的主要内容。学生拿到一篇新的文章，应该认真细心的研读，通过细读完全理解文章的内容和见解。在阅读的过程中如碰到了生字、新词应该将其勾画下来，在阅读完之后，立即用手中的工具书（注；应是正规的工具书，如：新华字典、现代汉语词典、辞海等）对生字、新词的音、形、义查证并掌握。在此根底上让学生理解并口头概括文章的主要内容，训练学生的口头的概括才能和口头表达才能，如此学生更容易理解文章的思想内容。 2、默读课文，边读边想，随意在书上写出直观的感

5、受，写出本人对课文内容、人物、语言、写法等的心得体会。这是让学生本人去感受和体会阅读文章的欢乐，让其能够自由的体会文章的优缺点；更好的全面的感受一篇文章，然后写出对文章内容的看法、人物的褒贬、语言的优劣。如此对理解一篇文章有重要作用。如：笔者在教学吾家有女初长成这一篇课文时，学生在对待两代人之间关系时写到：”这篇文章母女之间没有平常人家两代人之间的代沟，他们的关系不仅像是大朋友，更像两姐妹。“还有学生写到”母亲在对待对子女的前途征询题上，采取了超然的态度，让她按照本人的愿望去选择本人的路。表达了对子女的尊重。“ 3、研读文章，就某一征询题熟疑征询和看法，并小组讨论，全班交流。让学生在探究中去明

6、白”尽信书不如无书“”愚公“的这种行为，大多数的学生对愚公的这种持之以恒，坚决不移和与大自然搏斗的精神大加欣赏，而这时班上也出现了如此的声音”愚公永远出不会挖掉太行、王屋两座山，还不如搬家，“这种论调一出，班上其它的一些同学出在一边说”确实是“、”移出不如搬家“、”不是神仙协助，永远出挖不走山“班上更有甚者说到”愚公是一个傻子“、”有神经病“等不和谐的声音。这时笔者没有批判他们，而是让学生本人阐述其观点，有人说到”愚公的这种精神可嘉，但行为不可取“也有说到”愚公让子孙后代都去受苦，别人还不理解他们。真是枉作好人“其中一个是如此说的”我承认愚公的精神是值得我们学习的，但愚公的这种行为却不得成功，

7、文章中写到虽我之死，有子存焉，子又有孙，孙又有子，子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？但是哪一个女子会嫁给一个长期在外劳作而不入家门的丈夫呢？既然没有如此的人，会出现愚公说的子子孙孙无穷匮的结果吗？那么山会挖走吗？“这确实是学生对文章的内容和思想的探究阅读。但它不仅仅对课文内容的探究，它还涉及课文以外的社会现实征询题、伦理、婚姻等方面。尽管这个征询题没有”标准答案“，老师在这里也没有”传道授业“，但面对学生的不同的看法和对文章的疑征询，”笔者“情愿作一个助学生阅读探究的”配角“ 4、在阅读的过程中，还能够作一些专题阅读和比拟阅读，让学生更进一步进入步探究式阅读。初中阅读部分一般是按照文体

8、特点编排的，因而老师在教学时能够按文体知识特点指导学生进展课堂的专题性阅读。如笔者在教学每单元之后都特设有”专题讨论“这一环节、专题讨论的时间长短按照学生讨论的的情况而定，少则10多分钟，多则一课，甚至搜集材料后的几节课连续讨论；而在教学内容或方式相近的文章时，还可进展比拟性的阅读。学生通过对文章进展研读、分析之后找出其在内容上和方式上的异同点，以及构成异同点的缘故，从而对作品有新的认识。比拟的阅读的范围相当广泛：可同类的作品比拟、也同时代的作品相比拟、可不同时代同类的作品进展比拟、也可同时代的不同类作品相比拟总之，只要是具有可比性的作品都能够比拟。笔者在教学孔已己时就让学生范进中举相比拟封建科举制度毒害下的读书人的命运等。如此可使学生比拟文章在内容和方式上的异同的同时，也加深了对作品思想性的理解，从而也培养了学生分析、归纳、整理材料的才能，为研究性阅读奠定根底。 探究式阅读教学方式能够简单的表示为：学生细读概括写出直观感受班上解疑交流专题讨论、处理征询题。老师的主导作用绐终贯穿其中。 总之，探究式阅读教学关于农村初中来说是一种全新的教学方式。它不仅对培养学生创新精神和实践才能，完善学生的根本素养有十分重要的作用，而且对学生今后的深造以及进入社会后的各项工作也有特别重要的意义。作为语文老师指导学生进展这种学习是富有意义的。