语文学科浅谈初中议（心得）的教学.doc

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1、语文论文之浅谈初中谈论文的教学 关于谈论文的界定，学术界有着不同的定义，概而言之无非是发表本人的见解和主张的一种文体，它的三要素为论点、论据、论证。谈论文有着严谨的构造方式，语言逻辑性强，条理明晰。假设按着专业性的角度来进展谈论文的教学时，既能够用：提出征询题，分析征询题，处理征询题的方式展开；也能够用：引论，本论，结论的方式进展。但是这关于小学时就已经适应了记叙文的初中生来说，谈论文确实是一个生疏的朋友、生涩的朋友。毋庸讳言，多数学生都觉得课堂教学是单调无味的，远没有读杂志、小说那样兴味酣然；假设我们老师在教学时总按部就班的用专业术语来展开说教，就别冀望学生心照不宣，而制造高效课堂确实是空中

2、楼阁一样虚无飘渺了。而谈论文教学又是中学语文教学的一个重要组成部分，谈论才能既能衡量学生的语文才能，又能锻炼学生思维才能。我们老师要培养起学生学习谈论文的兴趣，就得多方位拓展思路，创设情境。古语说：“运用之妙，存乎一心”，我们是否能够摒弃专业性的术语，探寻出一种适宜初中生的教学方法呢？按照我多年的教学心得，从谈论文三要素的角度归纳出一种教学构造方式：针对社会征询题 发表看法 找材料证明 当时发生的社会现象 即论据我在谈论文教学中加以提升，学生时常以这种方式处理课内外的谈论文阅读题效果还不错，现阐释如下：一、解析论点在谈论文调查范围中找论点是必不可少的一个环节，如何让学生有效的找出论点呢，我认为

3、这首先要在学生通读全文的根底下才能精确的归纳出。特别多学生往往有个缺点，在做阅读题的练习时，时常快速的阅读一下文章就对练习动手了，如此数量是有了，但是质量就没法保证了。常言说“磨刀不费砍柴功”，我们理解文章内容的过程确实是在“磨刀”“中国人是否失掉自信力”以标题为例，如卡尔“傻征询题”“最苦与最乐”，好似是一个推断句，但是什么是最苦，什么是最乐却从这里看不出来，它不是一句完好的话，因此不能作为论点。如此教学后学生们便能够按照以上两个要求来归纳文章的论点，一旦找出处理谈论文的中心征询题后，就能够展开内容的讲解了。二、明确论据论据是证明论点真实性的按照，论点是否正确完全要靠论据来支撑。常言说“真理

4、往往掌握在少数人的手中”例如当今社会“中学生该不该上网”的这个话题，也许众说纷纭，赞同的，反对的兼而有之。我们且不谈该不该的结果，只要对此发表了看法必定有本人的理由，就看谁的理由更有说服力。教学时我们能够对学生说：假设有人认为“中学生该上网”，那他就得找出中学生上网有哪些好处。比方当今是信息社会，网络给人们提供了一个拓展目光的平台，让人更方便快捷的理解世界，丰富本人的学征询等方面来谈。假设别人同意了他的看法，认为这是无懈可击的言论，那他所持的观点自然就有说服力了，我们大家就得赞同“中学生应该上网”的论点。换个角度来说：假设有人认为“中学生不该上网”，那他就得找出中学生上网的弊端，说它会让人玩物

5、丧志，不思进取，使得中学生荒废学业，甚至有些未成年人会为了上网费不惜铤而走险、误入歧途。假设别人认同了他的言论，那就自然赞同“中学生不该上网”的观点了。在此，我们能够引导学生说，在这里他们找出来证明本人观点的言论都能够做为论据了，学生也就形象的理解了论据的定义。“赋税之毒比蛇更毒”的观点。通过内容让学生理解到：在文章中蒋氏捕蛇在永州人看来是可羡的，由于他能够“以蛇抵税”，可蒋氏三世捕蛇祖父、父亲先后被蛇咬死，他本人捕蛇也有几次差不多被蛇咬死，这凄惨的经历让人垂泪，可蒋氏宁愿再捕蛇而不愿赋税。枊宗元对此感到费解，因此蒋氏诉说了本人捕蛇的理由，他将本人捕蛇与乡亲们的赋税进展了比照：乡亲们赋税天天被

6、官吏逼迫，弄得是鸡犬不宁，天天都有死亡的危险，结果十室九空；而他家捕蛇却能够免遭官府骚扰，一年只有两次冒死亡的危险。一系列血泪控诉，让人相信了“赋税之毒比蛇更毒”的观点；那么如此的论据就真实可信了，从而学生们也明白了论据是为论点效劳了。三、归纳论证归纳论证方法也是初中谈论文教学的一个要点，在教学时为了让学生明白谈论文的特别性，我们在这里能够做一个定论了，告诉学生论证方法只能用四个字来概括，比方：举例论证、比照论证、援用论证、比喻论证等等，不一而足。但让我们老师费解的是：学生无法精确的答复是哪一种论证方式，往往张冠李戴。而专业性的阐释只会增加学生的迷茫，运用简单直白的教学才是我们老师的当务之急，

7、那么我们如何让理论系统化，删繁就简呢？“吴汉没有杀妻”“举例论证”的答案了。学生们一加品味就会觉察，原来论证方法确实是我们在用什么方式来证明论点，只不过要把这种名称加以四个字来系统化。我们还能够接着征询：请征询后汉书和东观记是邓拓的作品吗？答案显而易见，学生确信会说这两部书是汉代的典籍，邓拓只是援用了其中的语段来证明论点的，那接下来“援用论证”的概念学生自然也就领悟了。简而言之，教学有法，但无定法，贵在得法。老师事先预设的教法，只能作为备案；走进课堂，老师面对的是一个个鲜活的生命体，老师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。我们老师要理解学生的认知构造，按照学生的秉性巧妙的引导，再有的放矢的松手，让他们自我总结归纳，到达举一反三的结果，这才是我们教学的目的。