语文学科浅析语式教学中的美育渗透.doc

《语文学科浅析语式教学中的美育渗透.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科浅析语式教学中的美育渗透.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之浅析语式教学中的美育浸透 美育作为语文教学的根本目的之一，不仅本身在语文教学中占有重要地位，而且对语文教学中其他目的的实现也起着促进作用。使语文教学中的德育更具特点，更有效用。同样，良好的审美教育能引导学生提高语文学习兴趣，加强对祖国语文的热爱，对语文知识和语文才能的渴望和追求。它能使学生视野开阔，才思敏捷，能推进学生进一步深化探究，去开辟语文学习的新领域。那么，语文教学中又如何详细地浸透美育呢？一、展现美审美感知是人关于可以引起心理愉悦的事物完好形象的反映。感知美是美育过程的起点。儿童关于艳丽的色彩、生动逼确实形象；美妙和谐的声音有一种喜欢的倾向。按照这一点，老师充分选用教学手段，

2、创设情境，有效地展现文中的美，将学生引入文中情境，让学生直截了当感知审美对象，产生美的情感。1、播放音像。教学时，巧用电教手段，化静为动、变无声为有声，让学生面对绚丽的画面、艳丽的色彩、优美的音乐，做到目观其形，耳闻其声，感知艺术的形象美。教桂林山水播放配乐讲解的桂林山水甲天下的录像，学生全神贯注听讲解，尽情欣赏桂林山水甲天下的美景。使学生真切地看到了漓江的水美是具有“静”，“清”、“绿”的特点；桂林的山美是具有“奇”、“秀”、“险”的特点。如此，桂林山水的美自然地映入学生的脑海，孕育了爱美情趣。2、板书设计。文学艺术的形象是按照现实生活中各种形象加以选择、综合制造出来的。它是具有一定内容和审

3、美意义的详细生动的图画，具有可感性和直观性。在板书设计中需要形体美、连接美、规划美，适当运用简笔画并与文章的重点词相结合，既直观形象又美观简炼，能使学生从形象欣赏中展开爽朗的思维，顺利完成学习任务。3、教学语言。贯穿课堂教学不断的老师语言需要精确、精当、生动、感人，颇具匠心、简约优美，富有诗意。就一堂课而言，既要有美的内容，又要有美的方式，再加上亲切自然的教态，领学生步入美的意境。二、欣赏美培养欣赏美的才能是提高学生审美素养的高一层次的要求，欣赏美的才能是指审美者凭着本人的生活经历和审美情趣，有认识地对审美对象进展观察品味，从中获得美感和教育。老师在教学中不仅要使学生在美的欣赏中感到美的愉悦，

4、还要使学生通过深化地考虑进展鉴赏和评价，提示美在哪些？为什么美？“小桥流水人家”的江南水乡图，读来简单明了，引人入境。“只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树稍。”给人以一种动的感受一一太阳在慢慢地下山，晚霞慢慢消失。“那声音就像一曲音乐”“心中”的音乐，悠哉悠哉，其味无穷。引导学生理解时，我让学生听课文配乐录音，想象画面，引入意境。教学中把学习的主动权交给学生，读中理解，读中想象，读中感悟，使学生充分欣赏课文所包含的意境美。2、从语言上审美。语言是文章的根本材料，语言美是语文教材所选课文的特征之一。散文语言的流畅，小说语言的生动，诗歌语言的凝炼，抒情语言的感人等等，表达了各式各样的语言美。

5、语言审美应成为语文教学的重要内容，也是语文教学与美育的最大浸透点。如教学鸬鹚，引导学生品词析句来体会它的用词精确、比喻生动的语言美。例如“悠然”一词，形象地描写了出渔人闲适的神情；“一抹”这个词，恰如其分地写出了渔人驱逐鸬鹚的敏捷、纯熟的动作。本课用了“粼粼的”、“鼓鼓的”，“袅袅地”、“一圈圈”、“一条条”等叠词，读来琅琅上口，铿锵悦耳，构成韵律美。“平静的湖面像一面镜子”，不但写出了环境的宁静，而且写出了它的美。“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好似列队的士兵在等待命令”，既表达了渔人对鸬鹚训练有素，又包含着渔人的自信。教学中，引导学生咬文嚼字，揣摩词句，欣赏语言文字的凝炼、生动、精确，有利于激发

6、学生热爱祖国语言文字的情感，有利于培养学生正确理解、运用祖国语言文字的才能。三、再现美叶圣陶曾说过“所谓美读以意逆志，设身处地，激昂处还地个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读的方法就如戏剧演员读台词那模样”，因而，按照课文特点，老师进展“美读”示范，引导学生进展“美读”训练，要求声韵音调的和谐美，轻重缓急的节拍美，传情达意的表现美。调动学生所有听觉和思维，使文章中的人物、情景跃出纸面，出现于学生眼前。通过“美读”“满不在乎地说”，读时语气应平和中表达坚决不可动摆的态度，显露出一股倔强气；陈赓“命令的口吻”，语气要坚决，语速快而有力，表现陈赓首长对战士的关爱之情。在美的朗读中，让学生体会什么是崇高，什么是伟大，使教材内蕴的理念和学生的心灵相沟通产生强烈的共鸣效应。如此的美读，使学生加强了对革命前辈的崇敬之情。四、制造美“制造美是美育的最终目的。”因而，老师在上好阅读课的同时，要指导学生将本人所见所闻，美妙的学习生活、集体生活中积累的美感材料，通过思维的加工、提练，熔铸笔端，制造出又新又美的艺术形象。通过写人写事，让学生感受社会美、形象美；通过写景、让学生感受自然美：通过状物，让学生感遭到物态美等等。如此为以后用双手去制造美铺设道路。总之，在整个语文教学过程中，从内容到方式必须处处浸透美育，把审美贯穿于教学的不断，浸透于语文教学的全过程。