语文学科散文教学如何实现言意共生.doc

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1、语文论文之散文教学如何实现言意共生 内黄县第五实验学校 王小康审视当前的语文教学，新课程标准明确指出，“语文具有丰富的人文修养和特别强的实践性，应该注重语文的陶冶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课程应致力于学生语文素养的构成与开展。在语文教学过程中，方式的学习能够锻炼学生的语言才能，情感体验能够构建学生的人文精神，将“言”的学习与“意”的感悟二者融会贯穿，才能让师生真正领悟语文的价值所在。我现以散文教学为例进展阐述。1、从阅读中把握“言意共生”“心”去觉察“散文的心”，用本人的人生体验和智慧去解读“”。例如在背影教学过程中，通过老师的范读和学生的闭眼倾听，学

2、生的默读、小声读、声情并茂阅读等方式，促进学生的理解，培养学生的语感，提升的学生的知识储量，积累根底的语文知识，这是培养学生根底语文才能的重要途径。背影文中，通过对第一自然段到第三自然段的诵读，重点词句例如：第一自然段中“不相见已二年余了”。第二自然段中“祸不单行”、“满园狼藉”以及第三自然段中“借钱办了丧事”、“家中光景特别是惨淡”“惜字如金”的意图。第四自然段中，开场，父亲事忙，再三叮嘱茶房送我。之后，父亲踌躇了一会后，决定本人送我。通过阅读，情景变换，学生更能深化地感悟内容，体会情感，还能使学生获得一些表达上的知识、技巧，为习作提供储藏。第五自然段中，通过父亲与脚夫打交道，上车后，父亲的

3、行为和嘱托，让我感遭到我如此大的人，难道还不能照料本人吗？如此的思想情感伴随着情景的转变，让读者感同身受。2、从感悟中体会“言意共生”通过阅读阶段，老师引领学生精研背影文中的重点字词及段落，引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语，一句句精妙的句子，架设起一座座桥梁，实现与文本的对话。学生在与文本对话的根底上，引导学生以各自的感官去“触摸”、“感悟”语言文字。品味文章中的精彩句段，进而到达“言意共生”。朱自清的背影文章中，共出现四次“背影”这个词语。第一次“背影”出如今第一段，“我最不能不记得的是他的背影”。开篇点题，引发我们的考虑，概括总结，确实是：思念父亲，惦记背影。第二次“背影”

4、出如今第六段，“这时我看见他的背影，我的泪特别快地流下来了。”“背影”出如今第六段，父子分手，惜别背影。第四次“背影”“背影”“意”、事物之“象”是如何表达出来的。背影中最为动情描写的一次“背影”是父亲买桔子的背影。在父亲的外貌描写根底之上，进展了详细的动作描写，重点字：“探”说明父亲年龄偏大，动作不灵敏，下铁道小心翼翼。“攀”既写出了月台高度，又能够想象父亲爬月台的费劲，“缩”说明无处可蹬，无可奈何的模样。“倾”表达出父亲尽管困难，但又十分努力的状态。父母在，人生即有来处。父母去，人生只剩归途。人间至情大抵如此吧，每每读此都欲潸然泪下。通过老师引导的精研、学生的情感内化，学生主体的深层介入和

5、情感投入，从“语表层”进入“内蕴层”，从而进入文本的“意境”。如此才将语言文字给予生动的灵性，从中“感悟”“言”与“意”共鸣。3、在表达中生成“言意共生”由言到意的转换过程确实是言语的理解过程，即听与读；反之，由意到言的转换过程确实是言语的生成过程，即说与写。听说读写语文才能的构成过程确实是“言”“意”不断转换共生的过程。背影文章通过父亲送儿子去车站的事情，表达了父子之间的一片深情。精研此文后，学生内心必定产生本人的独特心理体验。学生在特定的情感气氛中，通过对典型“文段”的阅读与感悟，不断内化知识、情感等方面的收获，并外化为“我说我所想，我写我所思”，逐步构成能够独立听说读写的“语言才能”的过

6、程。让学生把内化于心中的“意”转化为“言”。也确实是学生要以有形的文字把心中构成的“意”精确而又精细地表达出来。这就做到了语文教学的拓展延伸。“表达”是结果，反过来，又可提升“阅读”与“感悟”的过程，三方涡旋深化，相得益彰。通过创设各种符合学生心理特点的语言情境，将字词句篇、听说读写的训练整合在详细生动的语言实践活动中，采纳各种方式，例如：激情演讲、读后感、小习作。等等教学方法让学生主动参与，体验到学习语文的欢乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握语言知识，而且开展语言才能，从而有效地提高学生语言表达和运用才能。四、语文教学的“言意共生”新时代背景下，老师应立足于领悟课程理念的根底上，在教学活动中采取有效的教学策略，让学生深化语言文字之中，品读感悟文本语言，内化情感，外化表达。通过设计方式多样的听、说、读、写的语言实践活动，引领着学生浸润于语言文字之中，让我们的语文教学在“言意共生”中创新与开展。