语文学科“以学为主　构建有效课堂”的实践研究与思考.doc

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1、语文论文之“以学为主构建有效课堂”的实践研究与考虑 “以学为主 当堂达标”是指在教学过程中，老师按照学生年龄、身心开展特点和认知规律，充分理解掌握学生“学情”后，科学制定学习目的，老师和学生围绕既定学习目的，在单位时间内，为完成学习目的而组织的“教”与“学”的活动。这一理念提出后，引发了我市课堂教学的一次大变革。课堂教学方式发生了极大变化：领导评价老师课堂的观念变了，老师上课的方式也变了，学生学习的方式与往常也不一样了通过两年的实验研究，我们欣喜的看到了“以学为主、当堂达标”教学研究所获得的丰富成果。两年来在经历了无数次的“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”的探究、尝试后，作为一名小学校长，对此

2、感受颇深。下面就谈谈本人的感受及考虑。一、困惑中寻找出路实验伊始，老师们还有些迷茫，对“以学为主 当堂达标”课堂研究的意义还不是特别明确，各种质疑和担忧也随之而来：小学生这么小，本人能学会什么？老师一遍一遍的讲学生都听不明白，本人学能学会吗？如此做不会阻碍学生的成绩吗？为了消除这一顾虑，学校屡次举办专题培训，使老师对实验的意义和目的有了明确的认识。为了能让老师们在实验中有抓手，领导与学科骨干们还一起研究“以学为主 当堂达标”课堂教学流程，下发试用稿。让老师们先尝试着实验一段时间之后学校又开展了引路课活动。为上好这几节课，使其能真正起到引领作用，领导与授课老师一起反复讨论研究教学思路，几次试讲屡

3、次修正教案，把教案与学案二合一构成导学案，最后才在全体老师面前展示，到达了料想的效果，老师们对“以学为主 当堂达标”课堂教学方式也有了更进一步的认识。随着“以学为主、当堂达标”教学实验的深化开展，小组合作学习的不断深化，又暴露出许多征询题：小组长在组内的“霸权主义”特别严峻，组内的其他成员根本没有补充、发言的时机；小组内交流时，学生不会倾听，小组活动更无秩序而言；差生在组内成了“被遗忘的角落” 我们的课改没有到达料想的目的，实验老师们也开场灰心了，甚至我们觉察大部分老师回头再去“炒回锅菜”。针对这些征询题，我们一边和老师进展交流，鼓舞她们要坚持，相信我们的方向是正确的，一方面又围绕“如何提高小

4、组合作的实效性”这一主题展开课例研讨活动，最终制定了有效可行的施行方案：先对小组长进展培训，对小组长在合作学习时如何分工，如何组织交流（如：要学会认真倾听别人的发言，做好更正、补充的预备），如何汇报等等，都一一做了指导。通过一段时间的实验，又觉察了许多征询题：学生是自主了，但比拟方式化，而且本该一节课完成的教学任务，如今至少需要两节，教学任务确信不能按计划完成，而且发言的学生几乎都是优生，差生只是“点缀”，如此下去，两级分化就会更严峻。通过老师们的商讨，预习不能放在课上完成，想方法让差生也得积极发言。但新的征询题又出现了，没有早自习，学生什么时间完成预习呢？没有老师的预习指导，学生如何能把握住

5、预习内容的重难点呢？学生的预习作业如何检查呢？如何样调动学生的积极性？。针对这些征询题，领导和老师们坐在一起又制定了新的实验方案：预习作业留作家庭作业，老师设计好预习题纲，指导学生预习的方法及对重难点的把握，然后第二天利用课前的时间进展小组检查、交流预习情况。实验老师们提出了遇到的新征询题：个别学生预习不深化，交流时无话可说，而且课前的交流会占用学生的课下活动时间，如此的方案仍然不够科学。老师们通过研讨，我们决定把预习交流放到课上前5分钟，而且要注重培养学生主动倾听、发言的好适应，充分发挥小组的力量，要通过组与组的展示、补充，到达知识的掌握和教学重难点的把握。“只要功夫深，铁杵磨成针”，通过近

6、一学期的探究，凝聚着全校老师心血和智慧的“以学为主 当堂达标”课堂教学方式已初具规模：课堂活起来了；学生们的自学积极性提高了，交流、表达的欲望加强了，质疑创新才能、动手实践才能也明显提高。随后学校在第二学期组织了课堂教学大比武活动，所有的任课老师都参加了展示，真是一派“百花齐放，百鸟争鸣”的喜人景象。二、探究中完善体系“以学为主，当堂达标”教学方式的施行给学校治理带来的一个积极变化是校本教研得到了史无前例的加强。为了实在有效的落实这一理念，学校一方面加强对老师的专业引领，一方面开展同伴互助、集体备课、课例分析、征询题会诊等教学沙龙活动，在老师们的互研互学中，将校本教研有效的落到实处。本学期我校

7、将抓好集体备课作为教学工作的重点。学期初，我们要求任课老师通读课标要求，掌握所教年段的教学重难点，理解本册书的知识构造，理解每个单元训练重点，理解它们之间的内在联络，再结合单元训练要求、课后练习、练习册来设计单元知识点归类，备课时在文本中找打破口，在课堂教学中伺机加以训练，努力夯实。为推进这项工作顺利、有效进展，本学期我校制定了“案例式集体备课”制度；制定了集体备课的主要流程为：个人初备、集体研讨 、修正教案、重点跟踪、课后交流等五大环节，各学年组每周利用教研活动时间认真备课，主管领导随时参加备课、听课、评课，并评选出集体备课开展的比拟好的教研组在五月份进展了集体备课展示。三、探究中引发考虑我

8、市全面施行“以学为主、当堂达标”教学研究以来的最大收获确实是课堂的评价标准在改变，老师的理念也在发生着宏大的转变。不管是什么学段，不管是什么文化课程，不管是如何样的执教风格，都有一个共同的评价标准，那确实是一堂好课不再是看老师讲得是否精彩，而是看学生的学习状态，课堂气氛，以及学生的学习过程和学习方法。因而老师备课、上课，也都围绕学生学习这个中心来考虑、来设计、来教学。以学为主的教学原理，逐步为广大老师所认可，我认为这是实验带来的最大收获。尽管“以学为主、当堂达标”的教学研究实践中有了特别多的收获，但在有些征询题也是不容无视，不容回避的。例如：有些老师走进了误区，他们认为“以学为主”确实是让学生

9、自学知识，学生教学生，老师成了课堂上可有可无的点缀。还有的老师为图投合别人心理，片面强调学生的展示，学生的表现，而无视了老师的主导作用，点拔作用，组织教学内容的作用等，导致学生表现欲被激发了，而知识要点的打破被大大弱化了，从短期看，大概课堂爽朗特别多了，学生参与的积极性特别强了，但一搞起考试来，却觉察考的成绩下降了，就抱怨这种方法根本行不通，因而立即又倒回老路，而不是从本身找缘故。因而，要完全改变老师的观念不是一朝一夕的事，只有当这一理念真正浸透到老师的骨子里，成为了广大老师自觉自愿施行教学的第一需要时，我们的课堂教学方式也就得到了完全的变革，因而要实现这一点，还任重而道远，需要我们付出更大的努力。课堂教学的实验研究探究不是优柔的咏叹调，而是雄壮的进展曲，随着实践的进一步强力推进、稳定推进，加强校际间的沟通与合作，各种障碍和征询题必将逐一处理，“以学为主，当堂达标”这一理想的课堂教学境地也总将谱写珲春教育的辉煌！