语文学科浅谈培养一年级孩子口语交际能力的体会.doc

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1、语文论文之浅谈培养一年级小孩口语交际才能的体会 让小孩们敢说乐说浅谈培养一年级小孩口语交际才能的体会浙江省奉化市实验小学 叶洁芸口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要方式。因而，加强口语交际才能的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人开展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习标准化语言的开场。尽快让每个小孩动起来，敢于发表本人的意见，培养口头表达才能，是我们一年级老师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。一、亲近小孩，让小孩们敢于说我们常说“童言无忌”，确实，小孩是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但

2、是，由于受生活环境和语言环境的阻碍，一些小孩害怕、害羞，没有当众大胆、明晰表达的习惯，而且有些小孩从小用方言说话，给学习标准语言造成了障碍。因而，老师应创设良好的语言气氛，亲近小孩，做小孩的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。1多一分赏识。赏识是一种爱。当我们用欣赏的目光看小孩，同时真诚地赞扬小孩时，将会给他们增添无穷的力量。按照学生这一心理特点，在课堂上关于学生的发言，我都给予确信、表扬或奖励，确实是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤小孩在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真嘹亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺

3、挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给小孩们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。老师的赏识激发了小孩说话的积极性，即便是平凡的小孩，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。慢慢的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了小孩们向往的舞台。2多一些童趣。小孩和成人并不拥有同一片天空，小孩有着迥异于成人的观察和考虑征询题的视角。我们只有“变成”小孩，拥有爽朗的童心，才能走进学

4、生的心灵深处；也只有变成小孩才能将语言童化、趣化，才能贴近小孩的生活，易于为他们接受。实践证明，采纳儿童化的语言和小孩们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对小孩们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”关于动作缓慢的小孩，老师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿态不正确，老师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！但是如今却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”小孩听了后，不仅特别乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为小孩们创设了一种宽松愉悦的环境，使小

5、孩生活在浓浓的爱的气氛中。3多一点沟通。刚上学的小孩，只要习惯了学习环境，每个人都是爽朗可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。因而，课间十分钟我常常坐在小孩们中间，选一些他们喜爱、熟悉的话题听他们讲。比方我的爸爸妈妈我的好朋友我最喜爱吃的水果我最爱看的动画片等。一说起这些，立即燃起了小孩们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的模样，一边指手画脚地表演；有的一边说着本人的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的小孩一边讲着本人爱吃的葡萄、草莓，一边用劲地咽口水；说到本人最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。小孩们欢乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，淘气可爱的皮

6、卡丘、聪明伶俐的大头儿子在交流中，老师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。二、创设情境，让小孩们乐于说李吉林老师说过：“言语的发源地是详细的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的开展。”老师在课堂教学中，创设生动、爽朗、有趣的交际环境，营建民主、和谐、融洽的交际气氛，让学消费生强烈的交流欲望，乐于交际，擅长交流，是培养学生口语交际才能的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种气氛中无拘无束地进展口语交流，才能有效地提高口语交际的才能。1关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的宽阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生

7、活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，擅长关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进展口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，小孩们，早上好！”的征询候拉近师生间的间隔，然后向同学们作自我介绍“我叫，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜爱看书、唱歌、画画，但我最喜爱的仍然和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”小孩们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的方式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请征询你叫什么名字？我能够和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在

8、哪里？”“你最喜爱什么活动？”等征询题，让学生和老师一征询一答，学生在愉快的气氛中介绍着本人。为了使每个学生都能有时机交流，我又让同桌互相对话，把本人想征询的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。如此，本来生疏的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进展着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。如此的情境，不仅增进了小孩们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。2设计主题活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进展交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进展口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象

9、及表达才能也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里，能够带小孩们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，小孩们尽情地想象着，欢笑着，美妙的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的小孩还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的陶冶与感染，启发了学生的心智，开展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还能够请小孩们把春天画下来。同学们关于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可

10、说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，到达一种较为完满的境地。 3体会扮演角色，创设交际情境。低年级的学生由于知识和经历的贫乏，抽象思维才能差，有些事情不亲身经历，便特别难说明晰、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”按照学生的这一特点，在口语交际教学中有认识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，到达口语交际的顺畅。如教学长颈鹿请客一课时，我先让每个小孩戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。小孩们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。老师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与小孩们

11、打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。小孩们落落大方地和“我”征询好，津津有味地品味着“我”预备的小菜，此起彼伏的征询答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴致勃勃地说着，欢乐之情溢于言表。“长颈鹿，感谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！”“长颈鹿，请再预备两份青草，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？”“长颈鹿，你预备的小菜真好吃，把我的苦恼都赶跑了，感谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了本人所置身的课堂环境，在不知不觉中敞欢乐扉，打开思路，从而到达想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了留意认真倾听别人讲话的才能。4巧妙布置作业

12、，创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面，提示家长注重对小孩进展早期的口语交际训练，做小孩的忠实听众，及时纠正小孩口语的缺点。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进展口语交际训练。学了小熊住山洞后，请小孩们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的欢乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝愿的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了广播操第一名，请把这个好音讯告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。如此的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际才能。总之，培养小孩的口语交际才能是极其重要的，它是从事一实在践活动必备的根本功。通过一学年的努力，我欣喜地觉察学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到生疏人也能大方、较完好地把话说好。我想只要我们常抓不懈，小孩们的口语交际才能一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明丽的春天！