语文学科主体教育与课堂教学改革.doc

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1、语文论文之主体教育与课堂教学改革 小学语文作为根底工具的学科，不仅是学习的工具，认识的工具，仍然思维的工具，表情达意的工具；不仅具有特别强的思想性，综合性，而且还具有特别强的实践性。因而，语文学科对开展学生的主体性具有多方面的价值，担负着促进学生主体性开展的重担。*曾经说过：迎接今后科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴隆兴隆的不竭动力。因而，在课堂教学中，老师不仅要尊重主体，还要开发主体，开展主体，要让学生主动开发本身的主体认识。这是我们当前着重研究的课题。 一.让学生主动参与课堂教学 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这确实

2、是希望感到本人是一个觉察者，研究者，探究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的构成过程，诱发良好的思维情感，能够使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，经历更结实。主动参与是创新学习的前提和根底，是学生自主学习的一种才能。学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的天地。因而，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节。对每位学生来说，全动是全程的全动，老师要擅长调动学生积极参与明确目的，提出征询题，小组讨论，共同评析，完成板书，总结概括的学习全过程。例如：在学习吃山顶上的草这篇课文时，我首先创设情景，激发情感,然后明确目的,接着从课题入手

3、，学生质疑，山这么高,这么陡,小羊能吃到草吗?小羊是如何样吃到山顶上的草？按照学生提出的征询题，本人初读课文找答案，再分组讨论，分工合作，共同评析，小羊是如何样克服了一个又一个的困难，一次又一次坚决了决心。最后终于吃到了山顶上的草。同时参与板书，让学生边说边演示羊是如何样从山底下爬到山顶上去吃草的，使他们犹如身临其境，在演示的过程中，充分发挥想象，尽情表演,使学习到达高潮，同时理解了文章的内涵。最后，围绕课文展开热烈讨论：小羊为什么能吃到山顶上的草？学了这篇课文你明白得了什么？学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达才能,同时又激活了学生的思维,充分发挥本身的潜能,从而调动了学习语文

4、的积极性。 二让学生学会合作学习 教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。老师要营建平等，民主，和谐的生生互动活动，要培养他们之间健康的互动情感：对学习成功的赞许，对学习困难者的协助，对学习临时失败着的友善，使他们在合动中竞争，在合动中开展。生生互动提供了更多的主动参与时机，有利于学生主动性和制造性的开展。因而,在教学中鼓舞学生参与到小组合作学习当中去,在小组合作学习中，每个学生都有平等的时机在各自的小组中讨论并解答征询题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转

5、变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，同时能通过集思广益构本钱人的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达才能的时机，学会用明晰的语言阐述本人的观点。在教学看图说话写话皮球浮起来了一课中,让同学们充分发挥小组合作精神。首先,提出征询题,引导想考：小朋友们能直截了当拿到树洞里的皮球吗?他们能够用什么方法把皮球弄上来?哪种方法最好,为什么?接着小组讨论交流,提出方法：用手直截了当够；用树枝够；用钩子够；用水使皮球浮起来。然后同桌互相练说,把过程说详细。最后,代表发言进展交流,全班评议。谁想的方法好?好在哪儿?谁说的最好?为什么?在小组合作学习中,同学们

6、讨论出了好的方法,同时,通过小组合作的互补方式,同学们的语言表达才能也有了提高。在教学燕子妈妈笑了一课时，改变了以往指令性的学习，让小组自主学习喜爱的自然段。小燕子长大了,燕子妈妈让他去做什么?小燕子是如何样做的?燕子妈妈为什么笑了?围绕这一主线,展开充分讨论，各抒己见，归纳综合，构成小组意见。在汇报学习情况时，每个人都参与汇报，其他小组认真倾听别的小组的发言，同时发表本人小组不同的见解。如此的自主学习，如此的小组合作，使学生的积极性及灵感得到充分的发挥，迸射出制造性的火花。 三让学生在想象中创新 学生主动开展的火把，需要老师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的

7、积极性，充分发挥学生的想象才能。主动的核心是制造，在教学中要擅长挖掘语文教材中的制造要素，创设语言文字训练的制造情境，开展制造性的语言实践活动，倡导学生发表异见，独见，创见，品味制造的乐趣。在教学皮球浮起来了一课时，我创设了如此一个环节，请同学们发挥想象，给故事加个结尾。先用笔画出来，再说给大家听。同学们兴致勃勃地拿出彩笔画了起来，一幅幅有趣的画特别快就画好了。接着，他们就此征询题按照本人画的内容展开了热烈地讨论，各抒己见：有的说，他们怕皮球又滚到树洞里去，因而远离树洞到别的地点去玩了；有的说，他们又接着欢乐地玩皮球，他们十分小心，没有让皮球再掉到树洞里；有的说，他们怕皮球再掉到树洞里，因而把

8、皮球擦洁净收起来，拿出早已预备好的跳绳，大家一起玩跳绳，他们玩得十分欢乐；还有的说，这时，天快黑了，他们把湿了的皮球擦洁净，各自回家了；等等，许多种故事的结尾，讨论得十分喧哗，同学们的想象十分合理，多种多样，各有本人独特的见解，投影片上还展示了同学们的画画天才，如此的设计既开辟了学生的思维，又锻炼了他们的表达才能，使同学们品味到了制造的乐趣。 教学实践证明，语文学科在阻碍学生主体性开展的诸多要素中，占有十分重要的地位。发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维是语文教学表达素养教育的一个重要环节。作为一名语文老师，要不断地改良教法，为学生提供充分的尝试性学习时机,使他们的个性在尝试中得到开展,为学生提供互相合作的时机,让他们学会与人合作,学习在竞争中求开展,把独立学习,小组学习,班集体学习,有机地结合起来，营建一个良好的气氛，让学生不断处于主动参与,积极活动的状态,使学生在生动爽朗地学习中主动开展,培养他们的创新才能，成为21世纪的创新人才。