语文学科二年级语文阅读教学反思.doc

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1、语文论文之二年级语文阅读教学反思 新课程标准提出：“小学语文教学应力足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。”我现身为课改老师，深知课程改革将给我们老师搭建一个学习、探究、展示的平台。假设老师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文老师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，如何样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习才能，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈本人的做法。一、激发兴趣是学生自主学习的动力实践说明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，

2、老师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生遭到熏陶、感染和鼓舞，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让学生进展自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感遭到学习是欢乐的。如此自主学习的劲头就更足了。1、引入情境，激发探究心理一堂课上每个环节都特别重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课自选商场，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是如此导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说她要买好多东西，请小朋友们看细心了，她买了哪些商品？”接着，我就开

3、场放录像。录像一放完，不用我征询，学生们都争先恐后地答复。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去理解自选商场。a另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境地。不管是因好奇，仍然由于关注，都是他们构成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。2、利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。学习动机是推进学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。假设教学仍然那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因而，在引入情境后，按照课文

4、情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。下面我仍然以自选商场为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且理解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“欢乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不欢乐了，由于商品卖不出去，因而如今想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生特别快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需老师分析，就强化了学生的学习动机。二、引导探究是学生自主学习的关键要想使学生自主学习的主动功能保持下去，关键在于掌握语文

5、学习方法，老师应让学生积极参与，主动探究，这就要求老师做好引导，促进学生自主学习进展探究。让学生在自主学习中去领会、去觉察，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。1、小组合作开拓自主空间老师作为引导者，应指导学生主动参与的认识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从特别早就倡导小组合作学习。如何使这一组织教学不流于方式我首先给学习小组确定一个明确的目的。如我在教学三只白鹤时，我提出如此的学习目的：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会征询：在学习小组里提出不理解地点，让小组伙伴共同交流处理；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以

6、往，学生通过如此的训练在以后的读文中就会自觉的给本人小组提出学习要求。培养了学生自主学习的才能，学生的学习才能提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容能够选择。语文教学中，如能让学生们自主选择本人喜爱的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我仍然以三只白鹤为例，由于这篇课文几个自然段构造类似，因而我让学生首先画出你心中的太阳来表达本人美妙的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个摩拳擦掌。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而老师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。一个征询题提下去，假设不给足时间让学生在小组内讨论

7、交流，那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于方式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生制造性思维与真情流露，老师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的才能就得不到提高。关于小组学习的结果，老师要及时给予评价。评价可多方面，老师对学生学习的反响的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进展每月评价，在学期完毕对每月评价制造统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为老师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。2、质疑征询难，觉察征询题自主学习制造性思维是人征询题开场的。培养学生觉察征询题、提出征询题的才能，首先要鼓舞他们敢于和气于质疑征询

8、难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是觉察征询题的起点。如教学狐狸和乌鸦时，学生征询：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又征询：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联络？”教学我多想去看看提示课题后，学生征询：“课题中的”我“是谁？我想去看什么？”等等。他们正用征询“？”来擦出创新思维的火花。再如我在教四年级草船借箭这篇课文后，我班骆吉祥同学提出：“老师，课题中的借用的不恰当，我认为应该用骗。由于借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有通过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心预备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进展辩论赛，双方讨论剧烈，不仅锻炼了口语才能，又极好地引导学生深化理解课文，学生摩拳擦掌，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的，老师只有按照学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，如此才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的才能。