语文学科习作教学中教师要善于引领.doc

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1、语文论文之习作教学中老师要擅长引领 习作教学中老师要擅长引领冯仕江贵州省余庆县龙溪小学 贵州 余庆564407对小学语文老师来说，语文科教学目的中，以习作的教学最为复杂，其中牵涉到青年儿童的心理开展征询题，同时也是学生知识的积累和建构在习作中的组织转化才能征询题，最重要的是语文老师的习作指导教学如何施行，才能引领学生进入“我手写我心”的顺畅地步，因此，一个有创意的语文老师，不应该只是要求学生阅读而不做指导和检视，更不应只是每单元命一题叫学生习作而已，我们应该费尽心思，使学生不要怕作文，不要抗拒作文，进而引导他们敢写、能够写，再进一步使他们喜爱写，这就要求老师要擅长引领，具有一定的引领才能。首先

2、，语文老师有责任认清本人的角色，在新课程标准中，语文科的份量最重，教学时数最多，由于学生今后的生活，特别大一部分要靠习作来完成，尤其是在学习历程中，学生的习作的才能仍然开展其他科目的根底。假设习作才能不好，学生就不能更好地完成其他科目的学习任务，那他的一生就会受限于语文表达才能。基于如此的一个认识，笔者认为在习作教学中老师一定要充当战场鼓手的角色，为什么呢？我们在学习心理学方面早已建立共识：那确实是鼓舞比责备好，那么，为什么不多鼓舞呢？笔者曾经做过一个小小的实验：接四年级一个班,开学后的第一堂课，笔者向学生说明：“各位同学！你们将会成为社会有用之人。那个时候，不管你做什么事，你都需要作文，包括

3、写一封信，写一份报告，做一份记录，拟一份计划，因此笔者要将作文课列为优先与你们交流的功课，只要我们共同努力，你们的成绩一定能够从八十分拿到一百分。”学生们的回应是众口一词的惊呼，因此笔者也有了决心，由于笔者已激起了他们的好奇心。接下来，第一次的习作，笔者特别细心的比对，从一百分打到八十分，让他们理解，老师说到的便会做到，同时规定了作业不再是答复课本后的征询答题，而是让他们感悟生活,写出本人的所见所闻,所思所想,真实表达本人的个性。第二周开场，笔者按照课文标题，命了类似的题，由学生自由选择习作。到了第五周，只写一段的人减少了。到了第十周，开场有学生主动要求本人命题。因此，在这十周之中，学生的习作

4、笔者是一个字一个字的打量，按照他们的程度做个別差异的改法，水平越高的，笔者改得越多，评语也多。水平低的，总要找到优点，给他们一些正面鼓舞的评语，主要目确实实是要建立他们的决心，鼓舞他们英勇地写，欢乐地写。笔者看过少数老师要求极高，特别难有学生获得他们的欣赏。笔者也看过，连错別字都没改的老师，笔者想，笔者有笔者的理想，笔者有笔者的责任，趁笔者尚有体力和视力尚可，来实验一下新观念新方法大概不错，事实上结果也特别令人满意。 其次，笔者觉得在习作教学中，要引导学生尽量把字书写正确，防止太多错別字，事实上，错字的几率不大，別字的几率则特别大，主要是同音字和形似字的关系，这是一个重要的训练征询题，要纠正，

5、就必须作“详细操作”的训练。像：小“孩”子写成小“该”子或小“刻”子，时“候”写成时“后”，“已”经写成“以”经或“己”经，“实在”写成“使在”，“即便”写成“既使”等等，笔者都会利用课余个別抄写后，再叫他们上讲台板书，写对后给他们口头奖励一番，以加强他们的决心。第三，在习作教学中，老师一定要特別留意学生的个別差异，其中还要包括个別学生的情绪差异和灵感差异，即便是一个特别高水平的学生，当他情绪低落时，也寻找不出灵感的源泉，这时候我们老师就要大度包容，千万別在本子上批示以下的句子：“这篇如何退步了？”笔者一般都批：“你情绪特别好的时候，就会写出好文章，老师对你特别有决心。”关于水平低的学生也千万

6、別如此批：“杂乱无章”或“狗屁不通”或“毫无进步”。笔者都是如此批：“老师打圈圈那一句写得好极了。”“特别有进步，一定读了许多课外书吧?”“标点符号的应用，进步特别多。”做老师的人，总要有好话出口。即便是个作家，写作的时候也要有好环境、好心情、好灵感。然而我们的学生坐在六十多个人的拥堵教室中，在短短的时间里，如何可能孕育出灵感呢？老师要有大度量，学生能写出一两段内心的看法，已经是特别不错的成就了。第四，轮番公布好作品是特别重要的教学法之一。假设遇到学生的好习作，笔者就请他再抄一遍，同时把抄录的作品公告在布告栏上。每一次作文后选出最好的作品，只在后面写上：“优，展示”，未加任何修正，征求学生同意后贴在布告栏上，要同学们自动去欣赏，隔天有课时才在课堂上请同学们发表欣赏意见，效果蛮好。但是笔者仍然秉持一个原则，要不断地“换人做看客”，当人人都觉得有时机的时候，习惯个別差异的鼓舞性就越为强烈，对作文的恐惧和忧虑就会降到最低，不过，老师是累了些。