语文学科创设问题情境 激发学生自主探究学习.doc

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1、语文论文之创设征询题情境 激发学生自主探究学习 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“假设老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏。”由此可见，学生能否进展自主探究，关键在于老师有没有给学生创设一种探究的气氛、一种探究的情境。而发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段如何在语文课堂上创设征询题情境？（一）从课题入手，创设征询题情境：我想课题确实是征询题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生觉察征询题，提出征询题，处理征询题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动

2、探究的一种行之有效的方法。如：我在教学猎人海猎布时，我给学生创设了如此的一个征询题情境：同学们，看到课题，你想明白什么？当我的话音刚落，学生几纷纷举手提出征询题：有的说：“我想明白课文写什么事？”有的说：“我想明白猎人海猎布做什么事？”有的说：“”有的说：“”我看到学生的求知欲特别强，便用鼓舞的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些征询题去学习课文吧！”学生有了要想处理的征询题，就会细心读书，认真考虑，学习情趣就特别弄厚。通过学习，学生纷纷交流本人的学习成果。在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，明白了我刚刚提出的征询题，这篇课文是写”，有的学生说：“老师，我通过读书，不仅处理

3、了我本人提出的征询题，还明白某某同学提出的征询题，”如：教学再见了，亲人，我为学生创设的情境是：同学们，当你读了这个标题，你会想什么？生：我想明白标题中的再见了，亲人是谁与谁再见？生：我想明白文中的亲人指的是谁？生：我想明白课文写的是什么内容？生：我想明白再见的情景是什么样的？师：好！同学们想明白那么多的征询题，说明大家特别会动脑想征询题，那么大家就带着这些征询题去认真读课文，你一定能处理本人想明白的征询题的。学生自由读课文后交流：生：老师，我通过自读课文，明白了课文是写中国人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。生：我明白课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依

4、不舍送别。由此，我深化的体会到以往的教学，课堂上的征询题是老师提出来的。老师的提征询都是按照本人对教材的理解、本人的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提征询的权利，也失去了质疑和深层次考虑的时机，最终失去了觉察征询题、决征询题的才能。为此，在这一课的教学中，让学生自主提征询，自主学习，以学定教，学生学习的气氛特别浓重，积极性特别高，使学生能自主探究学习。（二）按照课文内容，创设征询题情境。创设好的征询题情境是成功运用情境教学策略的根底。按照教学内容，把教学策略详细化是施行好情境教学的关键。如：我在教学我的伯父鲁迅先生第一自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的

5、爱戴？我按照第一自然段讲“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他“这个内容，为学生创设了如此的一个情境：“同学们，当你看无数个花圈、无数对挽联、大人、学生、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生如此的情境，如今此刻，你是如何想的？”学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴如此的一个征询题，并积极地去阅读课文，寻找答案。这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？（三）按照课文表达的思想，创设征询题情境。教学登山一课，我在引导学生体会列宁自觉锻炼本人的意志的时候，学生无法从语言文字中感悟我创设了如此的一个征询题：同学们，当你们明白列宁在返回的时，有充足的时间走平缓的路，但他仍然走近而危险的路，你们有什么方法吗？

6、学生立即就提出如此的征询题：“我想明白列宁为什么还要走那条危险的近路？”如：在教学再见了，亲人时，学生在感悟到中朝人民依依惜别的情境时，我为了让学生明白中国人民志愿军与朝鲜人民结下了深沉的友谊，我又给学生创设征询题的情境。“同学们，如今此刻，你们又想明白什么呢？”生：老师，我想明白朝鲜人民在送中国人民志愿军时为什么依依不舍？生：老师，我明白这个征询题，由于中国人民志愿军与朝鲜人民有着深沉的友谊，因而，朝鲜人民舍不得离开中国人民志愿军。（我顺着学生的思路引导读书处理征询题。）师：文中什么地点明白中国人民志愿军与朝鲜人民有着深沉的友谊的呢？学生通过读书，都能在课文中找出中国人民志愿军为朝鲜人民作出

7、了许多事情，献出了本人珍贵的生命；朝鲜人民也为中国志愿军做许多事，也为中国人民志愿军献出了珍贵的生命。为此，他们的友谊是无法比较的。（四）抓住“关键点”，创设征询题情境。抓住教材中那些含义深化、表达精炼的关键词句，是设计富有想象力的征询题的关键。如此既能够加深对文章思想内容的体会，又能够使学生的制造思维得到锻炼。如在教再见了，亲人结尾时，当列车启动时，你会想到什么？学生立即就说：“我会想到站台上是一个什么样的情境？”如此的情境创设，不让学生展开想象的翅膀，进展了制造性的思维吗？又如：学习李时珍是一篇反映李时珍具有严谨科学态度和刻苦研究、不怕辛苦的精神。其中文中写到：“李时珍不怕山高路远，不怕酷

8、寒酷暑，走遍了出产药材的名山他走了上万里路，访征询了千百个医生、老农、渔民和猎人还亲口品味了许多药材，推断药性和药效。”这一段话中，用了“走遍、上万、千百、亲口品味”针对这一系列的词语，我引导学生提征询：“同学们，你们想提出什么征询题？”学生就提出以下征询题：“李时珍走了那么地点，访征询那么多的乡亲，需要多少时间呢？”“李时珍亲口品味药材，他不怕药材有毒吗？”从小孩们的征询题中能够看出：小孩进展了考虑，但对李时珍好质量并未全领悟。因而，我引导学生小组讨论：“李时珍为什么要亲口品味药材？”从而体会到李时珍严谨科学态度，以及不怕艰苦与危险，为人民无私奉献的好质量。小孩学习过程是一个觉察征询题，提出

9、征询题，处理征询题的过程。征询题由学生提出，也应由学生处理。小孩在尝试处理征询题的过程中，遇到临时的困难也是特别正常的，老师也不用过于焦急地替小孩处理征询题，而应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和鼓舞小孩本人去分析征询题，处理征询题。 由上述案例能够看出：思维的开展是从征询题开场的，老师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住小孩的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的征询题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，留意力就越集中，思维就越爽朗。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因而，老师应该给学生提供足够的时间

10、和时机，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓舞学生独立地提出征询题，分析征询题，处理征询题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新才能，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。征询题情境实际上是提供了一种环境支持和思维空间，有利于学生发挥制造性。在设计环境时，强调一个支持学生学的环境创设，让学生自主的学习，自主的探究。因而在教学中我认为应留意以下几点：（一）备课1.整体研究本节课的教学目的和教学内容。2.分析新知识点与学生已有知识和经历的相关程度及需求。3.综合教学目的和教学内容及学生已有认知水平，创设教学情境。即具有针对性，不流于方式。（二）上课1.

11、要充分注重“征询题情境”在课堂教学中作用征询题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外留意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并构成几个高潮通过精心设计具有挑战性的征询题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目的和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。2、注重情感要素在征询题情境中的效应课前的设计、课中的运用是重要的要素。此外，老师发征询的态度和对待答征询中学生的态度也直截了当阻碍着征询题情境的创设。老师平易近人、和气可亲的态度，诙谐潇洒的谈吐，必将搭起师生间情感的桥梁，构成良好的课堂人际关系，为创设征询题情境奠定根底。这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关怀学生的开展，营建一个民主、平等、和谐的气氛，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面开展。总之，课堂教学活动确实是一种情境，老师要以学生为主体，关注学生的兴趣和经历，在挖掘教材中充分发挥征询题情境的作用，让学生的思维不断于积极爽朗的状态，让他们在学习过程中，提高各方面的才能。