语文学科个性化作文教学中的导写规律.doc

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1、语文论文之个性化作文教学中的导写规律 姜维平在高中作文教学中，要实践新课改提出的为学生奠定共同根底，又促进学生个性开展的目的，探究学生作文个性化才能培养的新途径，个性化作文导写规律是一个值得研究的课题。写作是借助文字以宣事明理、表情达意的一种文章制造行为，其本质是一种全新的、独特的精神制造。要让学生成为真正的写作主体，而不是成人思想的复述者和成人情感的虚构者，就必须树立起以学生开展为本的观念，把作文和做人结合起来，从而“开展个性，培养创新精神”。个性化作文写作才能的培养过程，是一个由导写主体（老师）、写作主体（学生）、写作成品（作文）三个方面协调的动态过程。写作成品个性化的程度或价值，是在导写

2、主体积极引导下，写作主体的写作潜力充分开掘和写作才能充分发挥共同作用下的结果；导写主体的引导作用在整个个性化写作中至关重要，导写主体的个性化教学决定着写作主体的个性化作文。同时，将重心定位在“导写”上，突出“引导”而非“指导”，由于前者表达出“师生间的平等关系”，这才有利于激发学生的个性化作文写作热情和内在动机，自主写作，真实表达，追求创新。基于如此的认识，我们着力探究老师在高中生个性化写作才能培养中的教学规律，寻求最优化的作文教学途径，总结出如此几条规律。一、减负放权，自主写作高中生个性化作文才能培养，要尽可能地减轻学生写作上的精神负担，给学生独立写作、自主写作的权利。老师要使学生认识到，写

3、作是一种自我表达，是本人与世界交流的重要方式。它是一种生命的活动、精神的活动。因而，它完全是本人的事，只能依托本人的力量独立完成，老师至多只能给予指导，而不能越俎代庖。老师还要放开学生的手脚，为学生扩大写作的空间。除减少命题作文，倡导学生自主拟题外，还要倡导多写观察笔记、生活随笔、读书札记，让学生自由自由地写本人喜爱写的内容。即便是命题作文，也要留意切合学生的生活实际和认识水平，使学生有发挥的余地。例如，多出几个题，让学生从中选一个，或者只划定一个范围，让学生自拟标题、自由立意、自由选材。减少对学生作文的统一要求，例如不限文体、不限时间、不限内容、不限字数，让学生想写什么就写什么，想如何写就如

4、何写，长短不拘，惟有创意。二、激发兴趣，培养适应高中生个性化作文才能培养，要激发学生对写作的兴趣和自决心。兴趣是最好的老师，自信是作文重要的内驱力。要让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和开展的需要；鼓舞学生大胆写，破除畏难情绪，敢于表现本人，勇于与人交流；提供和制造写作时机，激发写作的热情和兴趣，多组织展示和交流，让学生自觉养成写作适应。学生要有独立完成写作的认识，就要养成自主写作的适应。在日常生活、学习中，老师要引导学生留意观察四周事物，擅长考虑有关征询题，有了有价值的题材，及时记下来；有了新的感受、体验，立即付诸笔墨；有了一些觉察，写到本子上。将随笔本子当成观察、考虑

5、和积累的宝库。三、写内心话，抒真性情高中生个性化作文才能培养，要在引导“写本人想写的话”，“感情真诚”，“不说假话、空话、套话”上多下功夫。老师要擅长引导学生走出狭窄的天地，走向大自然，深化社会中，去观察体验，增进人生阅历；走进图书馆，好读书，读好书，扩大视野，增长见识，丰富素养；请作家进来，走出去采风，举办读书会，组织文学社，为个性鲜明有文学专长的学生建造创作交流的平台；同时，激活他们的思维，挖掘他们的潜能，放飞他们的心智，让他们用本人的灵魂与世界对话、沟通。老师要对学生作文进展正确的引导，使学生认识到，“写作是为了自我表达和与人交流”。“自我表达”是张扬自我，“与人交流”是以心换心，都讲究

6、一个“诚”字。说真话，抒真情，是写好作文的根底。只要说真话、实话、内心话，即便与老师的意见不太一致，也应该加以确信。因而，对学生作文中“说真话、实话、内心话”的价值取向征询题，也要特别关注，正确引导。四、鼓舞创意，追求个性高中生个性化作文才能培养，要鼓舞学生作文“有创意”地写作。不造假，是对作文最最少的要求；有创意，才是真正的个性化作文。学生作文中本人独有的、别人没有的感受往往是个性化的，包含创新价值，因而值得“珍视”。作文有没有“独特感受”，有没有“创意”，关键在于学生能否“多角度地观察生活，觉察生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。能从多种角度观察生活，有利于破除思维定势，打破固有的条条框框，

7、觉察过去觉察不了或者别人尚未觉察的东西。“觉察生活的丰富多彩”，确实是能觉察事物的闪光点。只要有一定的知识储藏和足够的敏感，那么就能觉察一般人觉察不了的生活的丰富多彩。“捕捉事物的特征”，则是引导学生细心肠观察事物，把事物与事物作横向比拟，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的丰富多彩”和“事物的特征”表达出来，如此的作文往往确实是“有创意”的了。五、觉察亮点，评价多元要进展个性化作文才能培养，老师的作文评价要个性化和多样化。多元智能理论告诉我们：“多一把衡量的尺子，就多一批好学生。”在作文教学中，多觉察一个亮点，就多一篇好作文，学生在个性化作文写作上就多一个成功的生长点。因而，要打破“道德评价观”、“构造评价观”等传统的作文评价观念，淡化成人思维，尊重学生主体，构成重思维、重语言、重情感、重创意的个性化作文评价观，实践因材施教的作文教学观，写出循循善诱，因文而发并有情有理的作文评价语，努力探究并构成科学、有效、务实、开放的作文评价体系。在评价的详细方法上，有学生自评、互评、师生共评、作前测评、作后改评等。