语文学科新课程标准下低年级学生识字的途径与方法.doc

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1、语文论文之新课程标准下低年级学生识字的途径与方法 识字、写字是阅读和写作的根底，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这不管对培养阅读才能，仍然对培养获取信息的才能都有重要意义。但我们不难觉察，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，处理了这一征询题就为提早阅读制造了有利的条件。那如何打破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的体会。一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实

2、验证明学生在充分自学中用多种方法考虑、经历、分析字形，是培养识字才能的捷径。因而自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生本人考虑，本人觉察征询题，获得知识，如此的所获才扎实结实，还能够从中探究体会汉字的构字规律。在低年级的识字教学中我是如此做的：在学生学习了根本字、根本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先处理生字的读音，接着我就征询学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？本人动脑筋想出最正确的经历方法，请你告诉大家。”如此一征询，同学们兴趣盎然，立即就开场在大脑中寻找答案，提出了许多不同的经历方法：“以旧带新”、“形近字比照”、“同音字”、“根本字加偏旁”、“熟字去偏旁”

3、、“拆部件”、“增减笔画”。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，确实是玉；有的说“王”字加上一点确实是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”确实是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、特别、根”等比照联络偏旁部首来经历；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。如此学生特别快就记住了生字。二、在轻松愉快的学习中打破字形难点刚刚入学的小孩年龄小，留意力不集中，易于疲劳，教学时要采纳多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然

4、中边玩边学，充分调动学生无意留意的同时促使有意留意的开展，因而，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，同时老师要为处理困难创设情境，以促使学生思维灵敏、有制造性地开展。以下介绍我采纳的几种兴趣识字方法：1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我觉察“编口诀”能协助小孩们轻松地掌握一些难教的生字。比方：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名23人站在黑板前

5、，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就能够得到一面小红旗。4、编故事巧记字形。在教学中按照学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去提示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，老师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发愣。”5、猜字谜记字形。在识字教学中，本来来本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采纳猜字谜游戏就不一样了。老师能够先给出谜面，让学生尝试写出字型，也能够和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑

6、筋。”三、阅读课外书识字一年级新生在入学57周左右，便可纯熟掌握汉语拼音，并利用音节读一些粗浅的儿歌和儿童故事。如今，老师一边教生字，一边引导学生读一些本人感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地稳定了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率特别高（如“日、月、水、火、的、了”等字。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开场时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在详细操作中，我采取了“分层要求，按部就班”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语

7、拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音精确；稍差的学生阅读比拟困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出本人学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。如此，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便能够自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得开展。四、在生活中识字以稳定字形汉语是母语，学生在生活环境中，能够接触到特别多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，能够说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不

8、失为一个课外延伸的好方法。如：发作业本时，让学生轮番发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因而，学生乐此不疲，如今再引导他们将搜集到的商标、广告等聚拢起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感遭到学习和制造带来的欢乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的才能，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新觉察”中激发他们的创新才能。