语文学科让教育走向智慧——浅谈语文感悟教学.doc

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1、语文论文之让教育走向智慧浅谈语文感悟教学 内容摘要：语文课堂教学的意义不仅仅在于教给学生某些知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地阻碍一个人的情感、情趣和情操。语文新课程改革倡导情感参与，把感悟作为一种学习的过程和方式，通过感悟来经历学习过程和知识构成的过程，丰富本人的情感，丰富本人的经历，学会主动学习，其价值是不可低估的。关键词：语文教学 感悟让教育走向智慧浅谈语文感悟教学教育是什么？作为老师，也许每个人都有本人独到的理解和感悟，而我更欣赏和感动与如此的定位教育应该是一种交流，是一种感动，是一种获得提高与完善的过程。而承载着人文精神的语文教学更是如此

2、。现代教育家叶圣陶先生曾说：国文教学的目的，在养成阅读书籍的适应，培养欣赏文学的才能，训练写作文字的技能。这说明了语文教育“养成”的观点。一个“养”字，能反映出学生在语文学习过程中不断的自主开展的作用，反映出“语文素养”不是单纯靠老师“教”的结果，而是学生本人将祖国优秀的语言文化成果融入心田，内化为本人生命的一部分。在多年的教学实践中，我深化地体会到感悟教学在语文教育中的深远意义。让学生在感悟中学习语文，感受语文载体积淀的丰富的情感和深远的人文精神，获得心灵的触动乃至感动，思想的震撼与启迪，从而提升本人的文化素养。一、感悟：学习的一种过程和方式所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所觉察，有所

3、感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过老师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，本人咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。遇此情况老师假设搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些本人或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不见了。究其本质确实是老师在以本人的思想去代替学生的思维和想象力。针对这一情况，“感悟”便显得尤为重要。“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低

4、级到高级的认识过程。汉语言本身的“侧重文理，略于方式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目的和手段，作为语文学习的一种过程和方式。注重感悟体验有利于语感的培养。语感是一种直觉的语言思维现象，是人头脑中深层言语构造水平的“外化”表现，是在长期的阅读活动和标准的语言训练中逐步养成的一种带有经历色彩的，比拟直截了当迅速地感悟、领会语言的综合才能。在课文教学中启发学生读通读明白课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之构成文化根底，构成思想认识，学生的语感将会变得更加敏锐。我们的母语重情性、重意会、重简约、重自悟，我们的语文教学理应重情性、重意会、重简

5、约、重自悟。学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感；学生用智慧解读母语的同时，母语也同时提升着学生的智慧；学生用心灵品味母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。因而，母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。语文新课程改革倡导情感参与，把感悟作为一种学习的过程和方式，通过感悟来经历学习过程和知识构成的过程，丰富本人的情感，丰富本人的经历，学会主动学习，其价值是不可低估的。二、让学生在文本感悟中披文入情。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”古人的寓意深远，足以让我们蔚为大观。而语文新课标也要求学生在欣赏文学作品时

6、，能有本人的情感体验，初步领悟作品的内涵。老师引导学生本人进入作品，获得情感体验。二者竟有异曲同工之妙。作为现代语文老师，我们更应该成为这一理念的施行者。语言文字有着丰富的意义和情感，但是老师是不能够全部讲出来的。所谓的“只可意会不可言传”，“言有尽而意无穷”可能确实是如此一种情况，而我们关于这种情境的体会，大概只能展开想象的翅膀，任由心灵飞扬。新课标的教育理念告诉我们，课程不只是“文本”课程，更是体验课程，引导学生在共同研究中体会作品的语言美，文学形象的人性美，作家创作的风格美，以及作家高尚的人格美。教材是语文知识的载体，是学生获取语文知识的主体。老师的任务是如何让学生从教材中获取知识。老师

7、这座桥确实是让学生走进教材，与教材交流。如教木兰诗“旦辞爷娘去，暮至黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”写木兰跨上战马，踏上征途，日行夜宿，离乡越远，思乡越切。通过点播后，让学生反复朗读，入情入境，在理解木兰英雄气概的同时去感悟另一种荡气回肠的儿女情长。当看到学生饱含深情的朗读时，如今此刻，老师再多的讲解相对与学生从心灵深处发出的震撼都是惨白而浅薄饿，惟有融入他们的声音中，一起去吸收作品内蕴的情感之美与精神之美。还记得听过如此一堂公开课，是教学柳永的雨霖铃。老师设计了如此一个画面：一个衣袂飘飘的公子，伫立在杨柳依依的岸边，头

8、上一弯残月。老师让学生依凭着秋天的晨风，秋天的残月和依依的杨柳，透过本人的联想和想象去感悟如今此刻词人心中的千般凄苦，万般愁怨及无尽的相思我想，许多年之后，也许当学生回想起这首词时，仍然会充满深情和感慨。语文课堂教学的意义不仅仅在于教给学生某些知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地阻碍一个人的情感、情趣和情操。而课堂正是通过师生思维的碰撞，情感的交融与互动，到达情感共鸣与回应的舞台。课文的容量是有限的，感悟的力量是无限的，通过本人的感悟而得到的启发会使学生受益终身。三、让学生在交流感悟中感受成长还记得在一本教育杂志上看过如此一首小诗：“让他做事，让他在

9、做事中明白责任；让他受苦，让他在受苦中明白得珍惜；让他失败，让他在失败中获得对失败的免疫；让他流泪，染他在眼泪中体会眼泪铸造的坚强；甚至能够让他受伤，让他学会体悟舔舐着伤口匍匐前行的伟大与悲壮” 读后竟涌起莫名的震撼，因而，心中记下了。人们常说，如今的学生不容易被感动，也不会感谢，而这正是由于他们缺乏这方面的体验。多年的教学实践，我逐步认识到，事实上语文学科也能够填补这份空白。语文教材中蕴涵着丰富的情感，一处景物，一份心情，一种情感，都表达着语文学科的人文魅力，积极引导学生在阅读中感知体悟，积极参与，构成良好的情感质量，也应该是我们语文老师对学生的重点训练之一。记得一次语文阅读交流，有位学生选

10、了感悟成长，开场读得特别小声，见同学们都被作品内容吸引住了，声音逐步变大，随着事件的开展，学生朗读的声音由洪亮而慢慢模糊，教室里仍然是一片安静。读完后我觉察这位同学的眼里含着泪珠。后来在交流感悟中才恍然大悟，这位学生和文中的“小雪”竟有着同样的遭遇：同样的苦涩辛酸，又同样的仁慈和坚强。在同学们交流感悟的过程中，我感遭到了学生真诚的情感，体会到了学生情感的成长。是的，语文教学不同于其他学科，仅仅培养学生的逻辑思维才能是远远不够的。文学不是一个推理的过程，而是一个形象感悟的过程。艺术家们通过他们的作品架起了一座座桥梁，使无数孤寂、迷茫、脆弱的心灵遭到启迪 。不管是“断肠”的“天涯沦落人”，仍然意气风发的“风流人物”，都能通过这分情感的共鸣，领略人生真理，扬起生活的风帆。“课程内容与学生成长的联络”，也正是在如此的语文课堂里，学生认识了社会，认识了自我，并能进一步地规划人生！语文是温馨的，语文是智慧的，语文是诗意的，语文是激情的，语文是博大的。作为语文老师，让我们关注文化，关注生命，让语文教学成为一种大智慧的教学，让我们每一个学生个体通过语文学习而感到无限的欢乐，让学生生命通过语文学习而感悟人生的精彩。