语文学科小学语文“层进性对话”学习方法的研究.doc

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1、语文论文之小学语文“层进性对话”学习方法的研究 一、对课题关键词的说明在词典上，“对话”的意思是互相交谈，这是狭义上的理解，从语文教学角度看，除了你征询我答这种典型的方式外，演讲、写文章或听演讲、读文章都属于对话的范畴。语文教学尽管主要是通过听说读写的方式来培养学生的语感，但各个学段的要求是呈螺旋式上升的，即便在一节课中，每一个环节以及环节之间都表达了层进性的特点。因此“层进性对话”是我们要研究的重点。本课题主要关注的是学生的学习方法，表达了新课程以学生为本的理念。二、理论按照1、课标指出“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是

2、认识世界、认识自我、制造性表述的过程。”由此能够看出，语文课堂就应该是学生对话的场所，对话的过程也应该是学生语文实践的过程。2、对话理论的始祖、前苏联著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也完毕不了，什么也处理不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”汉语言的特点也证明了对话是最可行最有效的学习方法。3、王尚文教授在语文教学对话论中说：“语文教学的本质确实是对话，老师、学生、文本之间的关系是一种对话关系，学生听说读写的语文实践是一种对话实践，而学生的语文才能是一种对话才能。”北师大版小学语文教

3、材主编郑国民教授在谈到阅读教学时积极倡导采取自读加交流的方式，而多层次多方式的学习交流实际上也确实是包括学生在内的各种主体间的对话。三、实验原则1、平等性；20世纪德国最有阻碍的哲学家雅思贝尔斯在什么是教育一书中如此说：“教学对话是师生基于互相尊重、信任和平等等立场，通过言谈和倾听而进展双向沟通、共同学习的方式，各方内心世界的放开是对对方真诚的倾听和接纳，在互相接受与倾听的过程中实现精神的相遇相通。”能够说，任何“对话”的前提都应该建立在平等的根底上。但由于传统适应中老师是知识的权威和化身，再加上相关于成熟的读者，学生本身有特别稚嫩一面的现实，更需要我们老师在设计组织对话时，多关注学生，多尊重

4、学生。尽量做到各种对话主体，特别是师生之间能在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此放开的根底上达成双方视野的交融。2、层进性；按照课标对学段的要求及各自教学实际，以学生自主与文本对话为主线，辅以学生和老师及同伴间的有效对话，层层递进，直达阶段目的。3、实践性；传统教学注重的是“与训练动物类似（雅思贝尔斯语）”的训练，注重的是教学的结果。如此做存在特别多弊端，长沙电力学院教授李维鼎在语文言意论一书中就传授型的阅读教学轻过程重结果的详细表现进展了如下描绘：“一是诵读缺乏，分析介入太快；二是咀嚼缺乏，结论说出太快；三是讨论缺乏，分歧消解太快；四是欣赏缺乏，理性说明太快；五是整合缺乏，阅读完毕太快。归起

5、来便是过程展开缺乏，结论得出太快。”而对话则强调的是注重实践，注重过程。就语文学科来说，只有通过长期、大量的听说读写的语文实践才能获得学习语文的才能，提高学生的语文素养。四、不同课型的对话层次设想（一）阅读教学阅读是语文之根，学习之源，阅读教学是整个语文教学的支点。学生是阅读的主体，在教学中，我们应该还学生以真正的“读者”地位。1、学生与教科书的对话。这是最关键的、最根底的环节，要创设情境，留足时间，实在让学生能够自主学习。这是为一下环节的合作学习做预备的过程。这个层次包括学生和文本及教科书编者的对话。王尚文教授说：“”学生与文本对话的较高境地是人格与精神的对话、阅历与经历的对话、知识与文化的

6、对话、艺术与审美的对话。老师要带着学生经历体验的过程，享受收获的欢乐。2、学生与老师及同伴的对话。学生和老师的对话是以文本为媒体的。在这个环节的对话中要培养学生倾听的才能，由于倾听是理解的一种方式，是一种对话态度，是一种语文才能。从某种程度上说，对话实际上是从听开场的。假设班级人数较多，可采取组长负责制下的小组交流方式，留意分工合作，组长要留意搜集整理组员意见，汇报时选择适宜的角度和口气，同组其他成员可对组长的发言补充，但尽量不要重复。其他小组汇报时，只对本组与已发言人的观点一样的地点进展补充，对本人要否认的意见进展纠正说明。小组长要经常轮换，给每个人以锻炼的时机。所有学生在听取别人讲话时要认

7、真倾听，专心考虑，及时记下对本人有用的内容。学生间的对话主要是合作交流，例如课文是否读得正确流利？读了课文有哪些所得和疑征询，课后习题各自是如何样理解的？笔练的内容还有什么缺乏等。老师是教学的先行者，在课堂教学前已经和文本进展了对话，课堂上作为特别的参与者，应顺学而导，给学生以方向和方法上的协助。比方创立适宜的学习情境、提供简单的方法提示，在评价中进展指导等。3、学生和本人进展对话。这个环节主要指反思和总结，也包括自我拓展和补救等。（二）习作教学写作确实是用笔说话，既是和所写文章的对话，也是与本人的表达意向、表达意图的对话。写作确实是在“别人话语”的根底上建筑起“自我话语”。1、学生和编者对话

8、。在每一个单元“语文天地”的“笔下生花”中都设计了与单元主题及课文亲切相关的习作练习内容，或命题，或话题，都有三两个供学生选择。课堂上，学生先要从单元整体入手，认真地对其阅读分析，在老师的协助下，审清题意，抓住要点，按照本人的优势选定适宜本人的标题或内容。2、学生和本人对话。契诃夫说，一个拥有知识的人，他应当具备三个头脑，一是天生的头脑，一是生活的头脑，再一个是书本的头脑。在习作时，要引导学生回忆与标题要求有关的学习及生活素材，回忆在阅读中学到的方法，然后设计提纲，进展习作，还有个人的初步修正。3、学生和其别人的对话。主要包括老师的评价、同学之间的互相修正及评价，对话的方式能够是口头的，也能够是书面的。