语文学科浅谈在小学语文教学中培养学生口语交际能力.doc

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1、语文论文之浅谈在小学语文教学中培养学生口语交际才能 当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比方人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要答复老师的征询题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与别人沟通思想等等。今后走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经历，也离不开说话。只有说得正确、明晰、明白，才能有效地互相交往，交流思想，互相协作，做好工作。一、在语文教学中培养小学生口语交际才能的意义。心理学研究说明，青青年语言开展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维才能，而思维才能正是通

2、过语言来表现出来的。俗话说的“聪明的人会说话”确实是这个道理。擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被老师、同学、朋友、亲人赏识的时机相对会多一些，“小时侯特别会讲的，人越大越不肯开口。”这是调查中家长最普遍的一种反映。据理解，特别大一部分小孩在进入初中后，开场不愿或不善表达。以课堂发言为例：小学生最积极、初中生寥寥无几、高中生根本不答复，以致于特别多高中老师在教学中根本不设课堂提征询部分。这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不征询，老师越不征询，学生表达才能就越差。义务教育语文课程标准（实验稿）提出：口语交际才能是现代公民的必备才能。应在详细的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的才

3、能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际才能方面具有重要作用。提高学生的口语才能，从语文课堂入手。学生口语才能不高，某种程度上是由于长期以来在语文教学中，口语训练不受注重的缘故。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是人们互相之间交流活动信息、情绪、情感等活动，因而从小学开场在语文教学中培养学生的口语交际才能是小学语文老师的重要任务之一。口语交际是小学生综合素养的反映，口语交际才能强弱也是衡量小学生综合素养强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。在日常生活中，老师要培养学生在与别人交往时，不但要会听，会说，

4、而且还得讲究文明礼貌。所有的一切都说明了在小学语文阅读教学中，语文老师要十分注重口语交际才能的培养，而且口语交际教学要实现教学目的的优化，要着眼于整体，追求一种综合效应。语文教学中每一个口语训练都应当突出重点目的的同时兼顾其它素养的训练，以培养和提高学生的综合素养。在语音、词汇、语法和语言风格等才能训练的同时，进展语言才能、人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的培养。要求学生在到达“精确、流利地用一般话表达”的根本要求后，再按照不同年龄提出不同阶段要求，如“把话说明晰；把话说生动；把话说得有文采”等，并对有语言表达方面专长的学生，提出“把话说得有感染力”等更高的培养标准。二、语文教学中

5、培养小学生口语交际才能应遵照以下几点原则：1、口语交际理性化。口语交际从本质上讲是一种交往理性，是个体生存的元才能和根本状态，是其社会化的载体和内容。简单地说口语交际是听与说双方的互动过程。在这个过程中，交际双方是面对面的传递信息，且“听”与“说”的角色在不断变换。“口语交际”不同于“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具实践意义，也不同于一般意义上的“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与的双方缺乏亲近感。2、口语交际根底性。小学生口语交际才能的培养要坚持以学生的开展为根本原则，突出根底教育的本质特点，把目的定位在根底性上，以培养学生口语交际的根本素养为主。九年义务教育课程标准对口语交际

6、的总要求是：“具有日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。”高中教学大纲则要求：“按照不同场合的需要，恰当机敏地进展口语交际。”3、口语交际主动化。学习口语交际，就要使学生在认识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献认识，互相尊重；在思维上，机敏灵敏，即时变通，语言表达逻辑紧密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。 4、口语交际社会化、个性化。培养学生的口语交际才能，要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在认识的强化

7、，超越自我，走向社会，在开放的，多元化的世界里潇洒地展现本人的聪明才智。让每一个学生都由于有口才、会交际而拥有一个完满的人生。 三、通过小学语文教学培养学生口语交际才能的途径。1、在语文教学各个环节中的加强口语交际训练。从社会学角度讲，课堂教学确实是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语才能的开展提供了用武之地，语文课上尤其如此。因而语文老师课堂上要有训练的认识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，老师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，做到与课堂主要教学目的水乳交融。下面就此谈谈一些尝试。（1）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但

8、面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个本人感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条预备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲完毕后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，确信中有建议，缺乏中有补充，常常会赢得大家的掌声。（2）“课前美文欣赏”：课前安排一个学生预备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生细心倾听，然后让一位学生复述美文中本人认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，如此既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏才能。2、通过课外活动，开拓口语交际的新途径。（1）开展校内的口语交际活动。语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采纳多种方式

9、，如讲故事、演讲竞赛、看动作即兴表演等。通过各种方式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的时机。（2）开展社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道、农村、部队进展实践活动，组织春游、军训、远足旅行，开展重阳节敬老活动，参观采访本镇有特色的文化家庭，让学生们接触社会，熟悉炽热的生活，在实践中学会分析，增长才能。四、培养口语交际才能的方法。1、创设交际情境，开展口语交际才能。（1）通过老师语言创设情境。老师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个宽阔的心理场，势必作用于学生的心理。老师本身要以一个学习者的身份参加学生中

10、间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的气氛，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。比方：笔者在上口语交际课我爱画画时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（“画”）后，再告诉学生：“画画能够让我们看到漂亮的校园，宏伟绚丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物能够看到一个多彩的世界。”顺势提示课题-我爱画画。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，能够唤起他们浓重的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流本人对画的喜欢之情。（2）通过角色扮演创设情境。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提

11、高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、留意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。 （3）通过多媒体辅助教学创设情境。运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段能够将老师无法描绘，学生没看过的东西或景象，生动形象的展如今学生面前，使学消费生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产惹事半功倍的效果。2、努力实现口语交际的双向互动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说

12、方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因而，老师在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来也比拟容易。如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有如此的文字提示：小猴子是如何样向熊猫借铅笔的？熊猫是如何说的？如何做的？小猴子是如何还铅笔的？熊猫是如何说？如何做的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴子和熊猫，按照提示征询题的顺序，连说话带动作表演起来，就能够进入互动状态。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，老师在教学时要特别留意。如“学会劝阻”，标题要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。假设教学时只关注“劝阻一方”如何样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因而，老师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，还要让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。如此在表演时，才不会变成“独角戏”。像“抱歉”、“恭喜”、“待客”、“商量”、“请教”、“抚慰”、“解释”等话题都属于这一类。总而言之，小学生口语交际才能，不仅是一个小学生涵养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要才能。作为小学语文老师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际才能。