语文学科语文课堂教学改革专题实验方案.doc

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1、语文论文之语文课堂教学改革专题实验方案 一、课题研究的背景和意义1、时代背景现代社会是科技迅猛开展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，弘扬人的主体性是时代开展的主旋律，因而在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必定要求。2、课改背景根底教育课程改革提出的“激发学生的学习积极性，培养良好的学习适应，掌握语文根底知识和根本技能，获得根本的语文语运用才能，为今后的开展和终身学习打下良好的根底”。语文课程标准指出“学生是学习和开展的主体”，自主性学习是语文新课标理念的重要表达，它强调和关注的是学生的学习过程、情感体验、内心感受。本课题旨在激发学生终身学习的内驱力上作研究。一

2、、通过学生自学教材，本人觉察征询题，激发“自趣”；二、通过学生“自主探究、合作探究”，处理学习中的实际征询题，由内心的成功体验产生情感满足，进而成为推进下一步学习的动力，促使短暂的兴趣开展为持续性的求知欲。三、通过长期的“觉察探究”学习实践，逐步养成良好的探究适应，促进终身学习。3、自主创新的呼唤培养学生创新才能是在获取知识和应用知识的“过程”中实现的。创新总是与主体性、自主性联络在一起的，没有主体性和自主性，就不可能有创新，主体性和自主性是创新的根底。这就要求课堂教学应建立适宜学生“自我建构”的“觉察探究”教学方式。本课题着力让学生通过“自学、觉察、探究、应用”这一途径，学会自我建构知识，如

3、此获得知识的过程也确实是培养自主创新才能的过程。4、现行语文课堂教学的需要目前我们的课堂采纳的是仍然是以“师讲”、“师征询”为主的教学，“师讲”的本质确实是“满堂灌”；“师征询”确实是“征询答式”的满堂灌，老师提出征询题，让学生考虑。征询得太浅，没有征询的必要；征询得太深，只有部分学生思维得到训练，其他学生一无所获，其本质也只能说用“好生的说”代替了“老师的讲”。课堂上仍然以老师讲为主，占用了课堂二分之一甚至是三分之二的时间，占用了学生自主活动的时空，扼杀了学生学习兴趣，束缚了学生思维的开展，阻碍学生良好学习适应的构成创新才能的开展，长期如此下去，越教学生越不会学。本课题探究的让学生觉察征询题

4、，然后再让他们本人处理征询题，其过程是本人学习的学程。学生在学习过程中获得知识，感悟到学法，这是他本人的体验，这个学法对他来说终身享用，这个“学程”对他来说才是“自教”的过程。二、课题研究的理论按照1、觉察教学理论认为：教学过程确实是在老师的引导下学生觉察的过程，因而，学生要像数学家那样考虑数学，像历史学家那样考虑历史，亲身去觉察和探究征询题的结论和规律，成为一个“觉察者”、“探究者”。 “觉察法”教学方式的核心和精华，确实是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动觉察”的积极学习，从而培养学生的探究思维才能。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行再制造，因而，课堂

5、教学过程应是以学生自主探究为核心的过程”。2、布鲁纳掌握探究方法理论告诉我们：“人们只有通过练习处理征询题和努力于觉察，方能学会觉察的试探方法。一个人越有实践经历，就越能把学习所得归纳成一种处理征询题或调查研究的方式，而这种方式对他可能是遇到的任何工作都有用途。”他认为觉察学习过程的起始阶段通常没有一个现成的结论，呈现给学习者的是一些信息、事实，以及需要学习者探究才能得出的征询题处理方案。这一理论在本课题中的应用确实是引导学生本人觉察、自主探究处理征询题的策略。3、建构主义学习理论认为：教学活动应该是在老师指导下的学生主动建构知识的过程。强调教学过程应该以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互

6、动，探究式的学习方式。使学生在学习的过程中是自主的、能动的、探究的、富于制造性的。而在教学过程中学生觉察征询题、分析征询题、处理征询题的才能的培养及创新精神的培养，都需要学生在教学过程中去主动探究才能得以实现。三、课题研究的目的与内容（一）目的通过课题实验，使学生能热爱语文，养成良好的语文学习适应，构成较强的语文自学才能，课堂上能积极主动地参与学习全过程，课外能主动地学语文、用语文。1、构建科学的“自读、觉察、探究、应用”教学方式针对目前“师征询”教学的弊端、现代教学改革的趋势以及学生自我开展的需要，努力探究适宜学生认知开展的“觉察探究”教学方式，力求使方式在实践上具有可行性和可操作性。同时，

7、通过研究，着重探究以下几条操作策略：一、学生在每一个学习环节“觉察”的策略。二、学生“探究”的策略。三、老师在每一个教学环节“引导”的策略。四、老师在每一个教学环节“引探”的策略。2、构建“自读、觉察、探究、应用”的教学方式的评价体系作为教学方式本身应该建立本人的评价标准，本课题要探究出科学的评价体系。（二）研究内容设计（研究内容的分解与详细化，含子课题的设计）1、建立科学的“自读、觉察、探究、应用”教学方式（）构建“自学、觉察、探究、应用”教学方式。（）探究培养“自学、觉察、探究、应用”兴趣，培育“自学、觉察、探究、应用”方法，训练“自学、觉察、探究、应用”才能，养成“自学、觉察、探究、应用

8、”适应的策略。（）完善“自学、觉察、探究、应用”教学方式。2、构建“自学、觉察、探究、应用”教学方式的评价体系（）“自学、觉察、探究、应用”教学方式的评价标准。（）“自学、觉察、探究、应用”行为评定量表。（）“自学、觉察、探究、应用”才能和适应的自评量表。3、掌握语文学习的根本方法4、开展丰富的实践活动，培养自主学习兴趣与适应。5、子课题规划：（1）“尝试自学觉察质疑讨论理解训练感悟实践运用”五环自主创新学习方式；（2）“观察阅读积累练笔”习作教学四部曲初探；（3）“自主阅读，愉快习作”读写结合研究。（4）“先学后教”策略研究；（5）“当堂达标”策略研究。四、课题研究的方法和步骤（一） 本课题

9、的研究主要采纳行动研究法、经历选择法、调查法。1、行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反响，研究后观察效果，反思教学活动，改良教学活动。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的预备阶段与施行阶段。2 经历选择法。对传统的教学方式进展研究，借鉴成功的经历，并对其进展改革，构建出新的教学方式。搜集、整理课题研究材料，选择、分析，然后把有用的材料集中起来进展总结、提炼。该方法适用于课题研究的施行和总结阶段。3、调查法。（1）对目前的课堂教学“师征询”和“质疑”情况进展调查，理解目前课堂教学中学生主体认识情况；（2）对目前学生主动学习的现状进展调查。运

10、用采访、座谈、一般统计等方法理解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。4、实验法。实验班采纳“自学觉察探究应用”教学方式进展教学。五、课题研究的条件分析及保障措施1、建立研究组织，构成研究队伍。为了保证课题研究健康运转，成立五府山小学课改实验小组：组长：郭邦根副组长：姜鸿华成员：王方庆 陈一洋 张红英 叶瑞文 郑小玲 陈丽萍等一批骨干老师从事研究工作。2、加强学习教育，普及研究知识。积极搜集国内外有关研究材料，定期向老师和研究人员提供学习材料，经常开展学习辅导活动。3、开展研究活动，提高研究水平。定期组织研讨会、交流会、汇报会，使研究活动经常化、制度化。4、加大经费投入，保证研究经

11、费。学校拿出一定的研究经费，实行专款专用，保证研究经费得到落实。六、实验班和比照班的根本情况：此次研究我们重点对三年级语文学科随机抽取四个班级进展，以坂心完小、高洲完小三年级各一个班作为实验班，中心小学、甘溪完小三年级各一个班作为比照班进展研究。七、课题进度安排与成果情势（一）预备、提出方式试行阶段（2010.2-2010.5）1、学习理论，重点学好根底教育课程改革纲要和语文课程标准，提高认识，统一思想。2、组织学习洋思、杜郎口、等校的课改先进经历。3、设计研究方案4、成立课题组，使实验老师明确实验的目的、方法及要求5、开课题研究开题会（二）重点施行、构成构建方式阶段（2010.6-2011.7）1、运用课题理论，进展实践探究研究（1）以课堂为主渠道，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的才能。教学方式有：教给自主预习的方法；指导 “看”“说” “读”“写”的才能；教给质疑的才能；（2）注重实践活动。鼓舞课外识字、观察、搜集等实践活动。2、及时搜集研究信息，留意调控，不断完善操作过程阶段预期成果方式：老师课堂教学设计、实验研究报告、阶段小结（三）总结、推行方式阶段（2011.8-2012.7）总结成果，进展结题鉴定