语文学科作文教学要过“三关”.doc

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1、语文论文之作文教学要过“三关” 学以致用是语文的最终目的，由此可见，作文教学在语文学习中起着多么重要的作用。近年来关于作文指导的经历交流尽管特别多，但是，我以为，其中绝大多数讨论的都是关于写作技巧层面的征询题，真正关注到学生如何从素材的选择上打好根底的经历文章却特别少。在多年的作文教学中，我留意到技巧的培养仅只是一种表象的东西，而素材的选择相对要深化得多。它来源于宽阔的生活，需要深化的观察和独到的思索，是一种深化而广泛的，具有深沉根底和无限空间的内容。因此，在作文教学过程中，老师一定要留意素材的选择，注重培养、提示、引导学生开掘、觉察、提炼、思索素材，积极主动地参与到创作当中，把本人在生活中获

2、得的一些经历认识，转变为写作素材。一、感受生活，累积经历，捕捉写作素材生活是深化的，博大精深而又无处不在的生活是每个学生每一天都要经历的。农村的学生具有宽阔的生活天地，这是他们每一天都在面对、直视、经历、感受着的。因此，生活给学生提供了宽阔的田地，它无处不在，但学生却熟视无睹。面对如此的现状，作为老师，我们所需要做的，确实是在学生无视、漠视的地点加以点拨，让学生突然顿悟到：原来这里有生活，那儿也有生活，生活是这么详细而真实。著名诗人何其芳曾经在作品中热情地赞颂：“生活是多么宽阔，生活又多么芬芳，但凡有生活的地点就有欢乐和宝藏。”面对如此真实而宽阔的生活，老师的工作不是制造生活，而是在学生混沌的

3、头脑中加以提示、暗示、引导，告诉他们，这确实是生活，这里面的点点滴滴都是生命的给予，都是生命里最宝贵的宝藏。但是，如何把这种琐碎嘈杂的生活表现概括出来，演化成文学题材呢？这就需要我们做老师的要学会细心观察、耐心指导，呵护学生情感，觉察学生思想的火花，适当启迪引导，提炼写作素材。比方，在描写母爱的文章中，由于学生的家境不同，生活环境各异，因此，在指导写作的过程中，老师要区别对待。首先，在作文标题的设置上要广泛，能不命题的就别命题，能半命题的就不全命题，能随意抒发的就别拘谨。其次，在题材的选择上要真实，如表现母爱：凌晨时母亲冒着酷寒抱柴生火是慈爱；病痛时母亲送一碗热腾腾的荷包蛋而是慈爱；上山劳作时

4、母亲严肃的呵斥是负责；寒冬腊月时能穿上厚实的棉衣是幸福。假设上面的提示还不能让学生觉察这些细小而真实的素材，不能叫学生领悟到这些都是他们拥有的能够表达的材料，那么，征询一征询：风雨夜你不用担忧头顶没有片瓦为你阻止风暴，放学时你不用担忧回家时面对的是冰冷的锅灶，这是为什么？事实上，生活的素材特别多，因此，在作文的创作中，引导学生觉察生活本身的幸福和美，才是激活他们创作欲望的根源。二、觉察生活，体验美妙，激活学生对美的欣赏和热爱新月派诗人代表徐志摩在剑桥大学学习的时候，曾由于对四周环境美的震撼而泪流满面，以不可遏止的热情投入到对诗歌的创作中。这是生活的美在诗人灵魂中的震撼和折射，是鼓舞人类不断探究

5、和创作的源泉。诗人泰戈尔也说：“世界用图画和我们说话，我们的灵魂答之以歌声。”这确实是对生活美最好的阐释。作为语文老师，我们要引导、协助、启发学生在思想深处认识到：世界是美的，它的美从来都在，从不缺乏，我们之因此没有认识到世界的美，不是由于美丧失了，而是我们缺少了觉察的目光。正是由于有了觉察，才会有“孔乙己”的高度概括，祥林嫂的细腻描写；正是由于有了觉察，才会有儿子的采访中语重心长的人生感悟，鸟是树的花朵中生动烂漫的表象。觉察，是我们的灵魂对大自然的反响，是生活在我们心灵中的投影，是源自于生活，而又超越了生活，是对美的提炼和概括。在作文的指导中，生活本身并不能代表文学的表现。但是，把生活中的表

6、象开掘出来，用全新的，觉察的目光去评价、接受、提示、阐述，则是我们的作文教学需要完成的，这是老师在作文教学中需要对学生加以培养的，一种负责任的写作态度。三、表达生活，倾诉心声，迈向文学里程“我以我手写我心。”这是作文最根本的原则。写我心，是一种倾诉、一种热望，只有有了倾诉的热望，学生才会渴望表达，主动创作。同样，也只有积极主动、自觉自愿，全心投入的表达，才是恒久的，具有生命力的表达。语文的教学是一种多维开展的过程，技术的层面灵敏小巧，根底层面的深沉独到，都是负责任的老师需要留意到的。但是，在有潜力的作文教学中，对那些底蕴东西的开掘、探究、培育、表达，才是更加深沉坚实的，对学生才能具有持久作用的层面。因此，在作文教学的过程中，我们一定要把握住生活这个宽广而坚实的根底平台，开掘具有潜力、生命力的创作底蕴，由于，只有如此，我们的作文教学才会新颖别致，具有潜力，充满希望。