语文学科深入挖掘文本注重课堂生成——阅读教学中如何把握文本之我见.doc

《语文学科深入挖掘文本注重课堂生成——阅读教学中如何把握文本之我见.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科深入挖掘文本注重课堂生成——阅读教学中如何把握文本之我见.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之深化挖掘文本，注重课堂生成阅读教学中如何把握文本之我见 深化挖掘文本，注重课堂生成阅读教学中如何把握文本之我见江虎团（四川省威远中学校 四川 威远 642450） 在高中语文教学中，要有紧扣文本的认识，这是目前同仁们的一个共识。在文本解读上，能够“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是，仅仅对文本进展多向解读是不够的，在详细的教学过程中，还要充分关注学生的阅读状态，既要能够把握预设的征询题，更要学会抓住课堂临时生成，从中觉察阅读的契机，激活学生的思维，让学生能从平淡甚至单调的文本中觉察思维的亮点，进而点燃他们的智慧。笔者有如此一些方法和尝试，在此与同行商讨。1 深化挖掘文本，于平常处见

2、奇崛只有老师对文本有了深化的理解才有可能引导学生进展全方位的考虑，进而完成对文本的解读甚至是精彩的解读，这就要求老师不能“跪着”教书，而要“站着”教书，要有本人的考虑和独立的见解，关于文章不能总是看教参，看别人的说法，首先把本人当作学生对文本进展一个多方位的解读，从知识、思维、情感等多角度分析。笔者在教授鲁迅先生祝愿一课时，就其中对祥林嫂眼睛描写的变化让学生进展了认真解读，从她刚到鲁镇时的“又只是顺着眼”以及后来的“又只是顺着眼，目光没有先前精神”、“祥林嫂抬起没有神采的眼睛”，最后一次见到她时的“眼睛间或一轮，还能够表示她是一个活物”，从她眼睛的变化，我们就能够感遭到主人公人物命运的变化，从

3、而解读出小说的主题。2 借鉴名家看法，挖掘文本内涵文学作品中的文本内涵是特别深奥的，在教学中，笔者便经常借助名家的观点和见解进展解读和挖掘文本内涵。在教人教版高中语文第二册鸿门宴时，就借鉴名家鉴赏，抓住文末一句“沛公至军，立诛杀曹无伤”一句中“立”字要求学生分析这一字的好处。并引导学生将刘邦这个行为和项羽的行为进展比照，通过分析学生得出结论，这个字表达了刘邦的果断，他比项羽有魄力，有决断，因此他能最终战胜项羽。本来是项羽手下的大将的韩信后来投靠刘邦去了，他如此评价项羽“妇人之仁”。好一个“妇人之仁”！也确实是这个妇人之仁让项羽丢掉了天下！司马迁在这个文章里用如此一字来描绘刘邦，至少说明他对刘邦

4、的这个做法是表示确信的。即便刘邦是草莽出身，但是在围着本人的目的追求的时候，表达出的这种才能是完全应该的，成大事者必须具备如此的魄力。3 借鉴学生思想，点燃学生智慧在语文教学中，仅仅是老师唱独角戏是不行的，学生们是鲜活的个体，他们都有聪明的智慧和睿智的思想，只有点燃学生们的激情，教学才会获得意想不到的效果。屈原列传中太史公开篇如此介绍“屈原者，名平，楚之同姓也。”按照一般的人物传记，只需要说“屈原者，名平。”即可，如此交代完全明晰了，何必要多说一句“楚之同姓也”？学生是难得其解。如今老师也不急于介绍答案。而是随着课堂的进展，随着文章的推进，我们逐步觉察屈原那么爱他的国家，那么忠于他的君王，哪怕

5、楚国几代君王都是昏君！他也没有改变本人的志向，仍然“一篇之中，三致志焉”，学生自然提出疑征询，屈原这种忠是“愚忠”，不可取，他完全能够投靠其他国家，以其“明于治乱，娴于辞令”的才华，不愁功名不立，在其他国家有了开展后再回头来振兴楚国或许还有点希望。如今笔者要求学生回头去考虑文章开头的那个句子，想想其作用。学生通过一番考虑，忠于明白，这个句子说明，屈原不仅是怀着一颗爱过的的心来对待楚国，更是把楚国当作本人的家族来对待的，由于他是“楚之同姓”。确实是楚王的同一家族的，也确实是说加过之爱是一体的，因此才能在他身上表达那么强烈的爱过情怀，在他那儿，爱国确实是爱家。试想，有谁愿意看到本人的家被小人消灭呢

6、？4 巧借课堂生成，构成互动精彩 “醒了又醉，醒了又醉”当时没有查到原文，不明白是不是打印错误，而学生按照惯性思维将之读成了“醒了又醉，醉了又醒”。笔者突然灵机一动，觉得此处完全能够用来做点文章，因此，笔者要求学生分析这两种表达的异同。学生眼睛一亮，开场小声讨论，笔者提示学生利用所学的答题技巧来分析，考虑句子的意思、手法等。通过分析，学生得出结论，“醒了又醉”连续用能够构成反复，起到咏叹的效果，而且有强化的作用，说明苏轼在人生的低谷时那种苦闷的心情，内心有愁苦需要用酒来消解是特别正常行为；同时，也说明他经常喝醉，也许到后来就不再是由于苦闷而喝醉了，而是由于本人能做回一个真正的本人，不再为别人而活着而感到欢乐，因此能够“自喜渐不为人知”。这为后文写只有做本人才能体会到但的滋味是一个特别好的伏笔，为文章表达主旨“淡是人生最深的滋味”作铺垫。通过如此的比拟学生自然有更深的体会，将三篇文章里类似的情节连起来告诉学生，让他们考虑，能够让学生自觉地学会赏析文章的句子，从句子的细微之处觉察深化的东西，进而提高他们赏析文章的才能。 总之，在平常的语文教学过程中，只要我们擅长搜集，擅长觉察，充分利用文本进展阅读教学，认真挖掘文本，一定能让学生学会分析文章，从而提高他们的阅读水平。