语文学科让我们的语文课因读而精彩－－浅谈阅读教学中的朗读指导.doc

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1、语文论文之让我们的语文课因读而精彩浅谈阅读教学中的朗读指导 新河小学陶招娣论文摘要：本文主要阐述了在新课标的指导下，更新教育理念，注重培养学生的朗读才能，让朗读贯穿于阅读教学的全过程。只要激发学生的朗读兴趣，就能倾听到琅琅书声；只要有良好的范读引领，就能唤起师生之间的情感共鸣；只要熟读成诵，就能积累更多更美的语言文字。读是学好语文的真理所在，就让我们的语文课因读而精彩。关键词：阅读教学 激发兴趣 范读引领 熟读成诵“老师，让我读！”“老师，我会读！”“老师， ”每当小孩们高举小手争先恐后地想读课文时，我的内心无比兴奋。作为一名语文老师，还有什么能比小孩们爱读书而感到更欢乐呢？学习语文最有效的方

2、法确实是朗读，最常用的手段仍然朗读。朗读对学生语言的积累、语感的构成有着特别的功能。古人云：“书读百遍，其义自见”，小孩们只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义，也只有通过多读才能来领悟文中的要点和妙处；文章中所包含的思想与道理、语言的韵美，也是只有通过多读，才能心照不宣，甚至潜移默化。我们常常让学生“以读悟语，以读悟情。” 多读因而可取，但我们的学生是不是确实会读呢？假设“不会读”，也是适得其反。由此可见，阅读教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽的职责，特别是培养低年级学生的朗读才能，更离不开老师的精心指导。一、激发兴趣，倾听琅琅书声兴趣是小孩们学习的直截了当动力。教学课文小小竹排画中游时，

3、教完生字词后，我让学生细心观察书上的插图：茂密的树木，绿油油的禾苗，清清的河水，爽朗可爱的鱼儿，自由飞行的小鸟，一个小男孩撑着竹排在江面欢乐地玩耍着！小孩们看着这幅形象生动的画面和同桌的小朋友互相交流着，你一言，我一语，共同感受江南鱼米乡的漂亮。然后我把课文美美地范读一遍，征询：“小孩们，你们有没有决心像老师如此把课文读好啊？”小孩们决心十足地答复：“有！”“好！但要想读好，我们必须先练习，老师要看看哪些小朋友练得最认真，最投入。待会儿请认真练的小朋友读给大家听，好吗？”第一遍，我让小孩们自由认真地读，读正确，读流利，小孩们个个读得特别投入。第二遍，我让他们和同桌小朋友一起读，听听同桌小朋友有

4、没有不会读的字或者有没有读错字。第三遍我让他们四人小组读，听听哪个小朋友读得最好听。最后我让他们选择本人喜爱的一句进展朗读，并对他们的朗读加以评价和确信。生1：“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。”师：“你的声音就像那鸟儿动听的歌声，多美妙啊！”生2：“两岸树木密，禾苗绿油油。”师：“你读得多么沉醉啊，我们的眼前仿佛确实是一片绿油油的世界。”生3：“江南鱼米乡，小小竹排画中游。”师：“从你的眼睛中，老师看到了一种喜悦和骄傲。小孩，你读得太棒了！”尽管是一遍又一遍地读，但小孩们一点儿都不厌倦。由于，这些漂亮可爱的画面充满童趣，让人赏心顺眼，牢牢地吸引着学生的留意力，并对课文产生喜爱之情，还有老师那

5、深情并茂的范读和发自内心鼓舞与确信都使小孩们产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。又如教学小小的船时，我借助音乐让小孩们记住了课文的内容，更是充分地利用音乐把学生带到了奇异而又宽阔无边的宇宙：弯弯的月儿，闪闪的星星，蓝蓝的天空，都给了学生无尽的想像空间，让小孩们读得像歌，诵得像歌。我们的课堂不仅书声琅琅，更是充满无尽的欢乐，我们的小孩欢乐得想飞。二、范读引领，唤起情感共鸣著名哲学家黑格尔说：“老师是小孩心目中最完满的偶像。老师假设能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地遭到感染、陶冶，这不但对学生进展了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。”如，雪地里的小画家是一首富有儿

6、童情趣的诗歌。课文的第一句“下雪啦，下雪啦！”美国心理学家梅拉列斯在研究中觉察，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。而我们的小孩擅长模拟，因而，有效的范读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，而且能够打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究，提高阅读课文的积极性和主动性。因而，老师一定要做好范读的预备，在指导学生朗读时，本人必须先做到声情并茂地朗读，只有如此，才能感染学生，为学生理解课文奠定根底。三、读读演演，感悟真情实感单调地读，一味地读，久而久之，学生也会失去读书的兴趣。如何保持学小孩们的读书兴趣呢？在我们语文教学中常用的方法，也是特别有效的教学方法确实

7、是读读演演。阅读教学中的表演，确实是让学生按照课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描绘，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。然而，“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。因而，要想更好地展现课文内容，就要在“读”上下工夫。让“读”在“演”中开出绚丽的花朵，结出丰富的教学果实。在表演之前首先要让学生 “进入角色”，要让学生在理解课文内容的根底上反复地有感情地朗读课文，体会角色的心理变化，把本人溶入角色之中，做做动作，换换表情，调整语气。只有全身心肠投入表演之中，才能抒发感情，表达思想，才能读得入情入境。盘古开天地是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的

8、巨人开天辟地的故事。课文中处处充满了奇异的想象，生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天辟天地而勇于献身的精神。如何样使学生领悟到文章的精妙，体会到我国传统文化的博大精深呢？在教学第三自然段“顶天立地”时，我先出示盘古顶天立地的图，随后出示句子（天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚用劲蹬着地。）为了能使小孩们深化体会到盘古顶天立地的艰苦，我创设了如此的一个情景：“小孩们，请起立，如今你们确实是盘古，请举起你们的手，学着盘古的样用头顶着天，用脚用劲蹬着地。”“好，小孩们，如今你们正做着顶天蹬地的大事啊，假设你稍一分心，天就会塌下来，天地又会重合的”在我的层层引导

9、下，小孩们特别快就进入情景，并把本人想象成盘古，担负着把天地分开的重担，他们个个用劲地做着顶天立地的动作，有的小孩还咬紧牙关，使出全身力气。在表演过程中，我乘机引导小孩们读，让他们在边做边读中更进一步体会盘古的艰苦和伟大：师：一百年过去了，盘古-生：用头顶着天，用脚用劲蹬着地。师：一千年过去了，盘古-生：用头顶着天，用脚用劲蹬着地。师：一万年过去了，盘古-生：用头顶着天，用脚用劲蹬着地。师：几十万年，几百万年，几千万年过去了，盘古-生：用头顶着天，用脚用劲蹬着地。小孩们一次比一次读得有力，有味。读完后，小孩们接着保持着这个动作。如今，他们的手臂都开场酸疼了，有些小孩开场坚持不住了，但他们还坚持

10、着，紧接着我又对几位学生进展采访：师：“盘古啊，你累吗？”生1：“累！”师：“既然这么累，那你为什么不断坚持着？”生1：“我要坚持下去，不能让天和地再重合啊！”师：“盘古啊，你酸吗？”生2：“酸极了！”师：“既然这么酸，那你为什么不放弃呢？”生2：“我不能放弃啊，为了整个宇宙，为了人类，我要坚持住！”当我请他们把手放下时，有些小孩忍不住叹了口气起说：“好累啊！”在小孩们变换角色亲身体验，并反复朗读后，盘古高大的形象就栩栩如生地展如今我们的眼前，我们的学生就能深深地感悟到盘古的坚强、执着与伟大，那仰慕之情由然而生。又如陶罐和铁罐这个有趣的童话故事。在教学课文后，让小孩们演一演，小孩们特别投入地练

11、习，个个抢着要上台表演，要把本人最正确的朗读水平展现出来。读读演演，小孩们体会到朗读的欢乐，表演的乐趣，他们想读、爱读，抢着读，训练朗读的目的也就到达了，老师教得轻松，学生学得欢乐，真是何乐而不为呢！四、熟读成诵，积累语言文字有幸在“千课万人”“背”当成一件欢乐的事。漂亮的小兴安岭这篇课文景美文美，它以优美的笔触，为我们展现了一幅幅优美的图画。在教学时，我先让学生听配乐朗读，观看一幅幅精巧的图画，激发学生对小兴安岭的喜爱之情。在此根底上，配乐读、反复诵读，在读中理解小兴安岭的特点，在读中欣赏漂亮的画面，在读中抒发本人对祖国漂亮山河的热爱之情。学生心通其意，必有身临其境之感，将本人融入优美文字之中，就顺理成章的积累了语言。就如此，学生在老师不提“背”中，水到渠成，在不知不觉中背诵课文，在浓浓的诵读中，我们积淀了深沉的文化素养。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”当我们潜心探究，把朗读真正落实到每一课的教学之中时，小孩们就能够读出情趣，读出思想，读出境地，读出一番天地了。也正如张田假设先生所说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三仍然读。”读是学好语文的真理所在，就让我们的语文课因读而精彩吧！参考文献：1、语文课程标准；2、崔峦课程改革中的语文教学；3、叶圣陶叶圣陶论语感；4、小学语文教学5、小学语文老师。