语文学科课堂激励用语及其在小学课堂里的使用要求浅析.doc

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1、语文论文之课堂鼓舞用语及其在小学课堂里的使用要求浅析 一、课堂鼓舞用语概述课堂鼓舞用语是老师在课堂上按照学生的详细表现情况，及时、恰当地激发鼓舞学生，以唤起学生内在的动力，向所期望的目的前进的语言。新课程改革号召充满人文关心和生命活力的课堂，强调尊重赏识，老师要相信学生的开展潜力，保护学生的自尊心，尊重学生的人格，为学生制造一种宽松自由的成长气氛。语文课程标准也指出：“课堂教学应在师生平等对话的过程中进展。学生是学习的主体，对学生的表现应以鼓舞、表扬等积极的评价为主，采纳鼓舞性的教学语言。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康开展。”由此可见，课堂鼓舞用语符合新课程改革和课程目的的精

2、神和标准，是应该被全面学习和应用的课堂语言技术。在课堂教学上，老师通过本人的教育教学活动协助、引导和教育学生完成教育教学内容、实现教育目的，在这个过程中，不同的学生会有不同的表现情况，受教育的效果也是各不一样。美国心理学家马斯洛曾说：“每个人在完成任务的过程中都需要别人的鼓舞；在出色地完成任务后，都渴望别人给予应得的承认。”因而，老师要在课堂教育教学的过程中给予学生鼓舞和承认，而这种鼓舞和承认的方式多来自老师的语言。苏霍姆林斯基认为老师的语言在特别大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，也是一种什么也替代不了的阻碍学生心灵的工具。在课堂上，老师鼓舞的言语就像激水扬波的风车，为学生的成长插上

3、腾飞的翅膀；而老师打击的话语就像一堵灰色的墙，在学生的心中蒙上沉重的阴影。因而，在课堂教学中，老师必须摒弃那些打击和责骂学生的话语，而要用鼓舞和指导的语言来唤起学生内心对本人的鼓舞和评价，使学生向教育教学目的奋进。要更好地使用课堂鼓舞用语，老师必须理解课堂鼓舞用语的以下几大特性。（一）课堂鼓舞用语的启发性课堂鼓舞用语是学生行为的镜子，使学生看着本人在镜中的影像，启发学生得知本人的行为是什么模样的，并通过听到映射到他们身上的感受，理解本人的情感。比方，在一堂小学六年级的数学课上，老师觉察学生在课堂上看课外书，因而劝诫道：“爱看书是件好事，值得表扬。但是，假设在错误的时间做着好事情，好比数学正负得

4、负一样，产生确实实是负作用，反而阻碍学习。”听到如此的话，看课外书的学生会认识到上课看课外书是阻碍学习的行为，老师不喜爱也不同意如此的行为在课堂上出现，同时，学生会感遭到老师对此的不满和对本人纠正错误行为的期待，本人也因而对老师产生了敬畏之情。同时，课堂鼓舞用语是学生思维活动的按钮，按动按钮就会产生与之相关的思维活动。例如，在一次一年级的公开课上，老师和学生一起学习小猴子下山这个故事。其中有如此一个环节，老师启发后发征询：“小猴子为什么要把手里的东西扔掉啊？”特别多学生都答复不喜爱，而其中一个学生答道：“他的手（里）拿不下（东西了）。”这个答复与教参编者选编这个故事的意图和老师对这堂课目的的预

5、设完全不一致，但这位老师脸上泛着惊喜的光，竖起大拇指对那位学生说：“你的方法真是与众不同，你能接着说说你的方法吗？假设你是这只小猴子你会如何做？”听完这位学生的答复，其他学生也接二连三地举手，特别积极地说出本人真实的方法。由此可见，课堂鼓舞用语能够点燃学生制造性思维的火花，启发学生爽朗思维，勇于创新。（二）课堂鼓舞用语的时效性课堂鼓舞用语在一定的时间段里对学生起作用。当学生的语言或行动及时被确信和鼓舞时，学生立马会对此有心理反响同时朝着鼓舞预期做出相关的行动，假设失去这种及时确实信和鼓舞，课堂鼓舞用语对学生的心理和行为不会起到预期作用。比方，有位老师在给小学生上公开课的时候，由于紧张，把乌鸦喝

6、水一文中的“乌鸦”二字写成了“鸟鸦”。一位学生站起来说道：“老师，是乌鸦喝水，你写成鸟鸦喝水了。”这时老师看了一眼本人写的字，立即认识到了本人的失误，但他仍然面带笑容，神情自假设地说：“你说得特别正确，看来你看得特别细心。谁来说说这个乌字和鸟字的不同之处？”学生们立马将留意力转移到了老师的教学上。与之相反，假设当学生指出老师的错误时，老师惊慌失措，嘴上说着“如何回事”“不好意思，都是我失误了”诸如此类的语言，而后再使用鼓舞用语来夸奖学生的认真细心，在学生心中便不会有强烈的鼓舞效果，学生也不会将留意力特别快速地转移到教学内容上。由此可见，课堂鼓舞用语在不同的时间具有特别大的效果上的差异。（三）课

7、堂鼓舞用语的差异性课堂鼓舞用语客观公正，尊重学生的差异。不同年龄段、不同学习层次的学生存在着极大差异，有着不同的开展需要、意愿、倾向、优势和可能性。课堂鼓舞用语从学生的实际情况出发，因人、因时、因境而不同，尊重个体差异和情境变化。比方，小学低年级的语文老师常常在课堂上训练学生的倾听和表达才能，当学生甲朗读了课文，老师请其他学生说说学生甲朗读得如何。听得认真同时表达才能强的学生乙会说到学生甲朗读过程中的优缺点，同时为学生甲提出建议，如今，老师对学生乙用的鼓舞用语能够是：“感谢你细心的倾听和细致的表达，你愿意将你的建议做个示范，读给我们大家听一听吗？”如此的话，既稳定了学生乙优秀的倾听适应和表达才

8、能，又让学生乙感遭到老师“百尺竿头更进一步”的期望。而倾听适应和表达才能都不好的学生丙只能简单地说出学生甲朗读得好或不好，如今，老师对学生丙用的鼓舞用语能够是：“你能说出本人的感受，老师为你感到欢乐！老师相信你这双倾听的耳朵会越来越敏锐，能够听清同学哪个字音读得准，那句话读得有感情。期待你下次能说出更多的体会！”如此的话，既鼓舞了学生丙，又让学生丙朝着认真倾听和细致表达的目的奋进。因而，课堂鼓舞用语在同一个征询题上对不同的学生存在着不同的表述与效果。再比方，在一次朗读课上，老师一开场对学生说：“我们今天来比一比，看谁读得更好！我一个人和你们34个人竞赛朗读，我相信我一个人就能比过你们34个人，

9、你们相信吗？”学生众口一词地说：“不相信！”老师说：“好，我们就来比试比试，看是老师读得好仍然你们读得好。”师生朗读完后，老师说：“你们朗读真不错，声音洪亮而整齐，字音精确，句子通畅，这些我都格外佩服！但是有谁能像我一样把这句话读出焦急的感情来？”等一位学生按要求读完后，老师确信道：“听了你的朗读，我仿佛也成了热锅上的蚂蚁了！谁也成了热锅上的蚂蚁，起来读一读？”这时学生积极积极地朗读，最终都到达了预期效果。可见课堂鼓舞用语在一堂课中的不同环节、不同时间段、不同情境里是不断调整变化的。二、课堂鼓舞用语在小学课堂里的使用要求（一）先倾听理解，再精确发言课堂鼓舞用语是产生在老师对学生发言的倾听和理解

10、的根底上的。老师倾听学生发言就像在和学生玩投球游戏一样，老师把学生投过来的球精确地接住，投球的学生的心情是特别愉快的。不管学生投过来的球是准仍然偏，老师都能精确地接住的话，学生后来定会将球投得更准。理解学生的发言不仅要理解学生的说话内容，还要理解学生发言中所包含的心情、方法，与他们心心相印，从而与学消费生共鸣，给学生提出方向和鼓舞。例如：在小学一年级的一堂美术启蒙课上，老师给学生看了几幅获奖作品，并征询学生看了这些画有如何样的感受。有一个学生站起来说：“我觉得不好看，谁画了这么难看的画？”如今，老师笑着说：“难看也没关系，在这儿，你没有必要一定要画出特别好看的画。假设你喜爱，你也能够画不好看的

11、画。”听了老师的话，这位学生脸上露出了灿烂的笑容，由于老师听明白了他的话，理解了他说话时的感受，并给出了他隐藏的征询题的答案：“假设一个学生在美术课上画画得不好会如何样？”可见，老师只有认真地倾听和理解学生的话，才能精确地激发和鼓舞学生。（二）使用课堂鼓舞用语要适时适量适度课堂鼓舞用语不是简单地推断学生的对与错，也不是一味地夸奖学生，而是适时、适量、适度地向学生明确说明老师对他们的喜爱、欣赏和期待。适时确实是面对征询题时及时使用鼓舞用语启发和鼓舞学生，而不是事后鼓舞；适量是指使用的课堂鼓舞用语要简单明了，直截了当指向征询题核心和目的；适度是指要客观详细，实事求是，尊重学生的个别差异。也确实是说

12、老师在课堂上对学生的努力要及时确信，针对学生反响出的征询题、情绪、特征等要一针见血地指出并作有目的性的鼓舞，不无视学生的情绪，也不夸张学生的才能。（三）课堂鼓舞用语要防止简单的推断和评价性的赞扬简单的推断平淡无奇，就像沙漠中的一滴水，在学生成长的路上不会起到应有的作用。比方，学生答复以下征询题后，老师简单地说一句“你答复得正确或错误”而没有任何详细赞扬，学生最多只会得意一笑，再不会有更多对本人的鼓舞和评价了。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。”同样，课堂鼓舞用语的艺术不是简单的推断，而是对学生内在的鼓舞、唤醒和鼓舞。课堂鼓舞用语也不是对学生评价性的赞扬，比

13、方，当学生答复以下征询题正确后，老师适应性地表扬“你真聪明”，久而久之，老师会觉察那些经常被表扬“你真聪明”的学生出现了两种极端：要么在课堂上随时高举着手而一征询三不知；要么在面对有挑战性的学习任务时畏缩不前。为什么会如此？由于童年时期的学生一开场对本人的行为在别人眼中是什么样的并没有先验的感受，但在本人内心有对本人的看法。学生需要老师外部的评价和本人内部的看法构成良好的契合。当老师的一句“你真聪明”和学生的内部看法不契合时，会使学消费生焦虑，从而助长他们对外部评价的依赖性，唤起他们的防备心理，导致紧张和行为失常。因而被夸聪明的学生可能会过分地想要引起老师的留意，或者不大愿意接受困难的学习任务

14、，怕由于冒险而失去“聪明”这顶帽子。反之，面对同样的征询题，老师正确使用的课堂鼓舞用语能够是：“你答复得完全正确，可见你课前认真预习了课文，我为你的努力学习感到欢乐。”也能够是：“你的答复特别正确，老师从你的表情里看出这是你认真考虑后得出的答案，这真是无比宝贵。”由此可见，老师使用课堂鼓舞用语要做到：不要夸奖学生的品性和人格，而要夸奖学生的努力和成就。（四）使用课堂鼓舞用语要态度真诚，发自肺腑小学生的心理是特别敏感的，他能特别快觉察出别人是否喜爱他，是否待他真诚，这是一种强烈的直觉所致。因而在小孩面前说些言不由衷的话而丝毫不被觉察是不大可能的。老师在课堂上鼓舞学生时，内心一定要对学生有真正的赏识和期待，言语表达中要充满欣喜和欣赏，言辞中要传达对小孩努力的承认、尊重和理解。