语文学科语文教学中学生质疑能力培养探微.doc

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1、语文论文之语文教学中学生质疑才能培养探微 语文教学中学生质疑才能培养探微岳阳楼区梅溪一中 殷丽康 孔子说过“因疑而思”，“疑是思之始，学之端”。爱因斯坦也曾说过：“提出一个征询题比处理一个征询题更重要”。而一节语文课的优劣成败，与老师能否成功地引导学生觉察征询题、考虑征询题、处理征询题有着亲切关系。因而，让学生主动开展培养他们的思维发散性与独创性，质疑才能显得尤为重要了。 如何在语文教学中对学生质疑才能进展培养呢？ 一、 激发兴趣，鼓舞质疑。 在学习与生活中，学生常会遇到一些困惑的征询题。从而产生疑征询，一旦他们对这些征询题有了兴趣，就会有探究的心理。因而，老师应按照学生特点与实际。善待这种求

2、知的萌芽，培养、激发他们的兴趣，使其敢征询、善征询。 首先是培养敢征询的胆量。由于学生知识经历贫乏，提出的征询题也许幼稚可笑，因而，许多学生害怕本人提征询荒唐而不敢举手；有的则害怕本人提出征询题太浅、太多遭老师厌恶，同学嘲笑。针对这种心理，老师应具“慧眼”，多给予提出征询题的学生以确信，加以鼓舞；对征询题提出遭到嘲笑的同学，老师应从心灵上加以抚慰，并按照各自性格、知识、才能等个体差异，尊重他们的个性开展，使他们畅谈己见。 而善征询就要求老师能够创设各种教学情景，加以表扬、确信，培养学生思维的变通性，使他们不人云亦云，不拘于传统旧拟的方法去考虑处理征询题。如我曾教羚羊木雕这篇文章时，就有一位同学

3、大胆的提出了如此的征询题：“父母不顾我的感受及友谊要回宝贵的羚羊木雕因而不对，但我未曾同意，也未体会父母父母送如此宝贵的礼物给我是因痛爱我之深，就轻易将这片情送之于人，这难道也对吗？”本质上这也说明了一个“度”与“尊重”的征询题。我认为这位同学征询得特别之妙，说明了他思维的独创性，也说明他学习的主动性。美国科学家克雷洛甫说得好：“一个人对某一个征询题的处理属于创见性，并不在于这一个征询题是否有人提出过，而关键在于这一个征询题及其处理对这个人来说是否新颖”。而这位学生就能打破针对课文内容打破多数人认为的“父母不理解、尊重子女”的这种主题思想，从多方面考虑征询题，不能说不是一种有主见的表现！ 既然

4、敢征询善征询是独创性思维的原动力，老师就应找到让学生对征询题愤悱的方法，让他们感到提出征询题是一种荣誉，是一种欢乐，只有如此，语文课堂才会充满民主、和谐的气氛。当学生提征询主动后，老师应指导他们会提征询，提出有质量的征询题来。 二、重点指导，授之以渔。 学生质疑才能的培养，并非多征询几个简单的“为什么”，而在于在敢征询的情况下会征询，这种征询出于一种实际意义、现实意义，如能反映学生的创新认识，能处理某一特别征询题等。这就靠老师来指点迷津了。1、 养质疑的针对性才能。 老师可按照学生学习语文情况，有认识的编拟一些类似或相对的征询题，使学生在矛盾中觉察征询题，提出征询题，并找出处理征询题的答案。如

5、我在教九年级的渔家傲秋思一课中，在分析文章下片词人所抒发情感时，我让学生自主提征询；其中有同学针对“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”提出如此两个征询题：“将士思念家乡为什么不能回？”与“为什么思乡又回不去？”这两个征询题看似相近，但深化词所表达的情感也特别不一样，思乡却未归而“回不去”主要是因长久战争未休；“不能回”是由于“战事未完毕，功绩未完成”。学生能针对地提出征询题，说明他们的思维已经爽朗起来，处理相关征询题也就容易了。2、 培养质疑的现实性。 在实际教学工作中，老师鼓舞学生质疑时，学生兴趣盎然，思路开阔，情绪激动。这时他们的思绪也不可防止滑坡或偏激。老师要坚持从实际出发的原则，对不科学

6、的征询题及时引导，帮学生扫除障碍。同样是九年级词五首。我专门将教材内容打乱了，把望江南（梳洗罢）同武陵春（风住尘香花已尽）放在一块上，简单地提出了这两首词在内容上有什么一样的地点？学生找出关于梳洗打扮的方面，特别快有学生提出了一个是“梳洗罢”，另一个却是“日晚倦梳头”，都表现了“愁苦”，但两者举动完全不一样，如此写有什么好处呢？这时，其他学生立即针对这一征询题分析讨论，更明白了词所要表现的情感，前者因有期待而“梳洗”，而后者有失落而“倦梳”，这也让学生在写作技巧上遭到特别大启发。 3、 围绕中心去质疑。 质疑不可含多求杂，要让学生思维在课堂集中，就应围绕一个征询题的某个方面或多个征询题的一方面

7、让学生提征询。我在上扁鹊与蔡桓公一课时，曾采纳过“实话实说”的方式，让学生针对人物形象互相提征询；并互相讨论、答复，有一位同学的提征询是：“扁鹊，你身为医生，不治病救人为何要逃往国外？”当时特别多同学都笑了，但我却确信了此同学征询题提得好，这时，被征询的同学不得不花费一番脑筋。是啊，医生本着治病救人的天职却舍弃病人，大概无医德，但面对本课，学生讨论后得知，是蔡桓公太固执、偏见，扁鹊劝阻无效，加之权力压逼不得不逃之以保全性命。因而，学生们思维会更爽朗，对征询题会更明白，更能抓住重点。 4、 培养质疑的层递性。 学生肯征询、善征询后，老师就能够从事务的一个方面由浅入深地加以训练，要让学生渐渐提出具

8、有思维层次的征询题。只要能让学生举一反三，触类旁通，他们的质疑才能与逻辑思维才能也自然提高了。 三、抓住时机，加强调控。 老师设计教学过程时，有必要给学生质疑处留有余地，以便让学生广泛质疑。如何样去、调配这个时机呢？ 首先，在一节课的初始处，学生定有征询题。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，这时老师用设悬、反征询的方法套出学生的征询题，不仅培养他们质疑的兴趣与积极性，更利于理解学生学习信息，调控教学过程。 其次，在课堂重、难点处，老师利于学生的定势、平衡、可逆心态，让学生讨论质疑。 最后，在课堂总结或课后留有余地地讨论，让他们在“疑如涌泉”的根底上听取别人的意见来完善本人的方法，通过他们本人设疑进入征询题情境，以激起更大的学习兴趣，便于老师及时查漏补缺。 “小疑则小进，大疑则大进”