语文学科农村小学语文阅读教学策略之我见.doc

《语文学科农村小学语文阅读教学策略之我见.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科农村小学语文阅读教学策略之我见.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之农村小学语文阅读教学策略之我见 农村小学语文阅读教学策略之我见 李万富湖南龙山县召市镇中心完小 湖南 龙山 416800摘要：由于经济、文化、和信息的相对落后，农村小学老师在阅读教学中一是要抓住文本语言，使学生读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。二是要摒弃单一方式，倡导多元方式教学。能够大大提高农村小学阅读理解教学效果。关键词：阅读 文本语言 多元方式 教学由于经济、文化、和信息的相对落后，农村小学生不管是在课外阅读量，仍然阅读才能方面都显得十分薄弱，因此在语文阅读教学中，总是感受老师教得特别辛苦，学生学得也特别痛苦。如何提高农村小学生阅读理解才能，不断是语文老师永久研究的课题。

2、1 阅读教学策略的界定 迄今为止，国内外学者对教学策略有特别多界定，这些界定既呈现出一些共性：教学策略有一定的目的，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的标准等。我以为，小学语文阅读教学策略是以一定的教学思想为指导，以新课标为理论支撑，在特定的语文教学情境中，为实现课标所规定的目的而制定并在教与学施行过程中不断调理、优化，以使教与学效果趋于最正确的系统决策与设计。它包括合理组织各种教学材料、调整优化教学方法、确定师生行为等内容。它既包括老师教的策略，也包括学生学的策略。 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代

3、替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪。”“2 阅读教学的目的阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的才能，同时遭到情感的陶冶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。3 阅读教学策略3.1在阅读教学中老师要紧紧抓住文本语言，使学生读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思 读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情

4、感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法边读边想，边画、批、注，是阅读最根本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。 品出味。即品味富有表现力的语言，如何个丰富，如何个优美，如何个生动，如何个形象，如何个有特点，如何个有魅力，要有感受，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，猫），鲁迅有鲁迅的幽默（如，我的伯父鲁迅先生中“谈碰壁”），在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。 悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体会词句的表达效果。 激活思。即激活思维，开展思维。要使学生的思维爽朗起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间

5、的思维的碰撞；既要开展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要开展创新思维，培养制造力；要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的征询题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进展思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。 3.2在阅读教学中老师要摒弃单一方式，倡导多元方式教学。不管哪种方式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计 阅读教学要有根本式，如，叶圣陶先生提出的预习报告和讨论练习的方式；如，自学指导练习的“学、导、练”教学方式；如，初读课文，整体感

6、知抓住重点，深化领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学方式。 阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学方式。针对景美、境远、情深的课文，能够采纳以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学方式；关于童话、寓言，能够采纳“初读，知顺序熟读，记语言再读，演一演”的教学方式； 关于有值得探究的征询题的课文，能够用少量整合的征询题为导向，采纳“提出征询题，分析征询题，处理征询题”的教学方式；关于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），能够采纳“理解内容，领悟写法，尝试运用”的教学方式； 关于适宜习得某些学法的课文，能够采纳“方法浸

7、透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学方式；关于略读课文、选读课文，能够采纳“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学方式； 关于“综合性学习”，应表达体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节。 总之,教学中应让学生处于主体地位,制造和谐的气氛,激发兴趣,多渠道培养学生的创新认识。 “教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在已有探究的根底上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，把我们的语文阅读教学提高到一个新水平！参考文献1 徐贤烤.语文教学实践中的误区及考虑J，教学月刊G2005.NO.2 P.28-302 顾美萍.以读为本，奏好语文教学的主旋律略谈小学语文朗读教学J，教学月刊G2008.NO.4 P.25-263 贾淑玮.幸福的语文课堂J，小学教学研究G 2008 NO.4