语文学科语文教学关注情感预设.doc

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1、语文论文之语文教学关注情感预设 语文教学关注情感预设语文教育的任务是什么？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育的第一任务确实是给学生真、善、美的陶冶和教育。 “课标”中也有阐述：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重陶冶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”语文学科的本身的特点之一确实是“美”，情感教育、陶冶感染就应该是语文教学的任务和途径之一。然而在实际教学中，我们往往注重的是就文本进展征询题预设，尽管在课程目的中已经明确提出“情感、态度、价值观”，但是由于它只是一种隐

2、性目的，在现今的考核体系中无法对其量化，再加上如今的学科知识容量大，知识的传递占到了教学中绝对地位，因而情感经常会被老师们无视。本学期学习开展了青年老师课堂教学展示活动，同课异构，现场PK，尽管各位老师倾尽所能，但教学效果却不尽一样，其中缘故特别多，教学经历、征询题设计、个人根本功等等，但给我最深感受的是老师情感预设的严峻缺失，包括老师本身的情感投入。下面就“情感预设”谈一点个人的方法。一、何为情感预设“情感”从广义上讲是一切态度体验、个情绪体验的总和。在教学中，“情感”往往是老师和学生的感情、内心体验、需要、价值追求等一系列心理现象的统称。“预设”顾名思义，预先进展设计。教学活动中，“预设”

3、指老师在课前通过对教材和学生研究，以文本为根底，进展教学设计。因而，个人以为“情感预设”能够如此理解：教学活动中，老师为了激发学生感情，引发学生内心体验，启发学生学习需要，构成一定的价值追求，在研究教材，研究学生的根底上，以文本为依托，进展的一种教学设计。这里强调“情感预设”也是一种教学设计。二、为何情感预设首先看看本次学校青年老师课堂教学展示中两位教者在教学一面五星红旗时不同的导入：（一）、“1. 出示红旗图，这是什么?我们的国旗。2. 视频天安门升旗仪式,每当庄严的五星红旗渐渐升起时，你的心情时如何样的? 3. 有一个人他用生命保卫着国旗的尊严，到底是如何回事，我们一起来学习一篇课文，一面

4、五星红旗”（6分钟）（二）、“师：每周一清晨，在我们学校都要举行升旗仪式，艳丽的五星红旗，伴着太阳，伴着朝霞，伴着雄壮的国歌，总会冉冉升起，今天我们就来共同学习一篇关于国旗的文章一面五星红旗。”（1分钟）这篇课文是人教版三年级的一篇感人肺腑的文章。主要讲述了一位旅居海外的中国留学生，为了维护国旗尊严，决然回绝了救命的面包，面包店老总为之感动，救助他的事。教学中应围绕“热爱祖国”的情感线索。然而“爱国”情感关于三年级的小孩来说是个虚幻、空洞的词，如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要处理的核心征询题。王崧舟老师曾说过：“语文脱离了感情，语文确实是麻痹的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底

5、蕴。如此的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层平和、纯洁的底色。”热爱祖国是老师应在小孩的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的意味。如何让三年级的小孩明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对小孩们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。前一位老师的导入，尤其是视频的运用，尽管多花了5分钟时间，但是确实做到了“未成曲调先有情”。再从实际教学效果看，后一种教学设计明显未能唤起学生的情感体验，教学过程比拟晦涩。从课例中能够见得为何要情感预设：首先，就语文教学而言，从文本的表象看，它是一种语言文字的叠加，是以认知为根底和途径的，但是教学，尤其是语文教学，

6、它是一种“人”的活动，关注“工具”的同时，也应兼顾“人文”，二者的和谐统一才是语文教学的根源和归宿。其次，认知和情感的划分只是相对的，认知中有情感，情感中也一定有认知，比方“态度”，尽管“心理学”将其归属于情感范畴，但在实际中它总是包含有认知要素，由于个体在认知过程中，态度起到了重要作用。小学生的学习是认知的过程，同时也是不断产生情感上的过程。再次，情感和认知是互相作用的，情感可能引发学生认知，也可能中断甚至终止认知；情感可能导致学生选择认知的内容、认知的方式等等；情感是认知效果的根本保障。三、如何情感预设情感和认知不可能单独存在于语文教学活动之中，因而情感预设必须与认知预设统一起来。第一，在

7、目的预设上做到认知目的和情感目的并重，既要有引导学生掌握知识、开展才能、构成适应的目的，也要有构成积极的个性倾向，心理特征，正确价值观方面的目的。如今的教学参考书中大多将教学目的都制定好了，教者需要按照课标的基点、文本的特点、学生的起点等方面进展课时划分。但是在达成的过程中或者说在教学过程中老师是如何围绕目的展开，仍是值得考虑的征询题。 例如雨点一课，目的制定为“1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；2学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识4个偏旁，理解由生字组成的词语；3初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。”就第一、二个目

8、的来看，“正确、流利、有感情”、“背诵课文”、 “认识偏旁”、“学会生字”等等都是外显的，我们看到这些动词立即就明白要做什么，如何样去做，做到什么程度，其助学导学的优势十明晰显。而第三个目的中“激发学生观察自然的兴趣” ,则是内心的一种体验，看不见，摸不着，听不到，既不便于运作到位，也不便于评价落实，我们看到如此一类词语，有时会感到茫然、不知所措，如何去“激发”，不明白，也懒得考虑，或者更加实际，有“激发”的时间还不如磨磨字词。因而，在目的中，制定不是最大征询题，症结在于如何达成目的，在于教者的思想和理念。第二，在教学过程中，设计必须紧紧围绕目的展开，既要进展各种认知活动，又要进展丰富的情感活

9、动，让教学过程既是一种学习知识的过程又是一种情感体验的过程。例如潘文彬老师生命的林子教学片断：师：团结合作，奋力向上，如此才可能成为栋梁之材，方丈的话确实太耐人寻味了！请大家再读方丈的话，并联络前面的内容，想象一下，你仿佛看到了如何样的画面？生：我仿佛看到方丈在耐心肠启发、诱导玄奘，希望他能成为一代名僧，成为真正的“太阳”。生：读了这段话，我脑子里出现了两幅画面：第一幅是一棵乱枝纵横的松树立在灌木丛中，显得特别高大；第二幅是特别多的松树都在拼命地向上长着，而且长得特别茂盛。师：你看到的那片林子是如何样的林子？生：是遮天蔽日的林子。生：是奋力向上的林子。 生：是充满活力的林子。师：是啊，这片林子

10、确实是生：（齐读）生命的林子。潘老师在预设中确信有“如何样的画面”、“如何样的林子”的设计，在学生对文本有较深理解的根底上，进展如此的情感预设，外表上只是两个简单的征询题，实际上却是对已有认知的升华，升华为情感。反过来想，设计中假设没有这两个征询题，可能也行，但是，学生就少了一次情感体验、思想陶冶，用潘老师的话确实是语文没有做到再“语文”些。再如本人教学秋小姐的信片断：师：（出示动画：枫树）小朋友，这是什么树，为什么它的叶子与众不同呢？生：这是枫树，到了秋天它的叶子就变成红色了。师“请大家闭上眼睛，用小耳朵听，秋天到了，大自然中有谁的脚步声（播放风的声音） 小朋友们听到了什么啊？生：风婆婆的声

11、音。生：秋风来了，树上的叶子都掉了。 师：是啊！叶子都到哪儿去啦，大家读读第七课就一定能找到答案。导入的成功是一堂课成功的关键，在导入中，老师充分关注一年级学生的年龄特点，以形象直观的动画投影方式，唤起学生的情感，激发兴趣和学习的需求，为接下来的有效学习奠定根底。第三、老师作为教学活动中教的主体，其“情感预设”也是特别重要的，老师的教学风格、言语举止、人格魅力等都直截了当阻碍着学生的学习活动。在教学老师，您好！一课的导入中教者有如此一段导语：“同学们，当清晨的阳光照耀着我踏进这漂亮的校园，当熟悉的读书声在我耳边响起，当听到你们充满深情地征询候老师，您好！的时候，我都按奈不住内心的激动。我和你们

12、一样，深深地感谢本人的老师。是啊，是老师教会我们如何握笔写字，是老师教会我们如何样读书，是老师教会我们如何样做人，是老师教会我们如何做事。让我们满怀深情地对本人的老师说一声”（齐读课题）“老师，您好！”老师用本人深情的语言和亲身经历唤起学生的情感引导学生走进课文，为全文的学习奠定了良好的情感基调。第四、教学方法的选择切忌功利。语文的教学方法从不同的角度去分会有特别多，但是选择的按照只有一个，确实是“适宜”，适宜于学生，适宜于教学内容，适宜于目的的达成。因而要全面达成既定认知方面、情感方面的目的，就必须统筹考虑。面对同一个教学内容，假设选择不同的教学方法，其效果也确信不一样。如黄果树瀑布中有这么

13、一段话：“刚进入黄果树风景区，便听到哗哗的声音从远处飘来，就像是和风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好似一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。”这些用来描绘形态个描摹声音的比喻，真切详细，如今老师的讲解已经无法将语言文字所传达的那种气概表达完全，关于如此的”言有尽而意无穷“的虚实相生所构成的审美空间，只能通过阅读指导，让学生在诵读吟味中，凭借情景去想象，通过有感情地朗读构成“视像”，进而获得感知。倘假设反之，老师一味追求功利，在比喻句上反复讲解，在词语上不断揣摩，在背诵上苦下功夫，那么学生的情感、审美自哪儿来？教材中这一类型的课文、段落有特别多，因而选择适宜的教学方法显得十分重要。因而，老师具备良好的职业素养和较高的业务才能，充分认识本身价值，不要只把本人定位为“教书匠”，眼睛里不能只有分数，别忘了我们教学的对象是人，是可塑性强，特别感性且具有宏大潜力的小学生。同时，认真研究教材、研究学生等等，这些也都是精确、恰当地进展情感预设的重要条件。