语文学科刍议启发式教学法在语文课堂教学中的运用.doc

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1、语文论文之刍议启发式教学法在语文课堂教学中的运用 启发式教学起源于我国古代大教育家孔子。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复矣。”（出于论语。述而）其意是：当学生还没有搞通征询题时，老师要给予适当的指导，协助学生明确思路，用精确的语言表达出来也确实是说，假设学生在学习过程中未到达“愤”和“悱的心理状态，老师不宜越俎代庖。只有在“心愤口悱”的情况下，老师才能启而发之，并收到举一反三的效果。孔子这一阐述，言简意赅，生动地描绘出教学过程中学生的心理状态，精深地阐述了教与学的关系，精辟地提示出学习知识与开展智力的规律，明确地提出了启发式教学法的概念，是素养教育、新课程改革的重要教学原则。 启

2、发式教学法是与注入式教学法相对立的，是以学生的学习和开展为主体的。其根本精神确实是要充分调动学生的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，倡导学生通过本人动脑、动口、动手去获取知识，这也是启发式教学原则的表达。那么启发式教学法如何在语文教学中得到更好地运用呢？ 一、正确处理师生关系 发挥学生主体作用 在教学中所要处理的师生关系，确实是正确处理老师的主导地位和学生的主体地位的关系。“语文课标”中要求：学生是学习和开展的主体。这一要求正好与启发式教学法的主旨相吻合。因而，课堂教学的一切活动都要以调动学生的积极性、主动性和制造性为出发点，引导学生主动探究，积极思维。从而到达教学的预

3、期目的。 1、充分表达学生在教学中的主体地位 在教学中一定要充分表达学生的主体地位，这里所强调的学生主体地位并不是无视老师的主导地位，老师仍是教学活动的组织者和引导者，只是启发式教学法所强调的是：老师的主导作用必需要把学生不断放在学习的主体地位上。因而，老师必需要在：“引导”和“启发”上下功夫，老师不但要主动施教，还要擅长引导。 2、注重知识传授和学习开展的互相统一 能够把知识传授和学生的智能开展有机地统一，是启发式教学法重要表达。由于学生的智力的开展，只能在学习知识的过程中进展，而离开学习知识去谈智能的开展也就成了无本之木了。因而，知识的学习和掌握也必须依赖一定的智力根底。因而，启发式教学法

4、要求老师不以教为主，而是以指导为主，从而使学生在生动爽朗的思维活动中掌握知识、开展智能，以到达学习知识和开展智能的有机统一。 3、表达教法与学法的互相统一 启发式教学法，它在施行教学过程中表达出教与学的双边性，即老师的教法与学生的学法的统一。一方面要求老师的教法要不断地更新改革，表达“启”的要求，另一方面要求老师要对学生的学法进展指导，表达出“发”的要求。 二、在民主和谐的气氛中自主、创新学习 民主和谐是启发式教学的核心。它要求老师要在课堂教学中为学生营建出一种平等、融洽、和谐、宽松的气氛，让课堂有兴趣，让学生学习有决心，使教学过程呈现出一种多向的互相作用，让学生在学习过程中无拘无束，没有压抑

5、感，也没有“师道尊严”的感受，这时学生会认为老师是可敬可亲的“引路人”。如此的课堂气氛给学生一种自由的、独立的、主动的探究心愿，同时学生的求知欲旺盛了，思维也爽朗了、流畅了，如此个体才能敢想、敢征询、敢说，学生群体才有摩拳擦掌的热烈气氛。只有在这种环境中，学生才会在教学过程中主动地提征询，主动地考虑征询题，主动地去觉察征询题，去探究征询题，积极、主动地投入到自主创新的学习之中。 三、培养征询题意思 鼓舞创新学习 “学启于思，思源于疑”。思维都是从考虑征询题开场的，尽管人与生俱来就有征询题认识，小学生提起征询题来也总是滔滔不绝，但是，没有宽松的环境和气氛，他们是不愿意提征询的。因而，老师要通过各

6、种途径为学生学习创设征询题情境，使学生愿征询、敢征询、常征询。 老师要擅长在教学中使学生“于无疑处生疑”，把学生思维引向矛盾的焦点上，以促使学生动脑筋。当学生在学习中苦于“山重水复疑无路”时，老师只要因势利导，加以启迪，并适时释疑，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。学生在质疑、解疑中长知识、增智慧，学得生动爽朗，同时培养了学习的才能。 1、预习生疑，觉察征询题。素养教育的核心确实是创新，培养学生自学质疑才能，既是对传统语文教学经历的继承，也是现代教育培养学生创新思维重要的方法之一。预习是一个觉察矛盾的过程，它能够使学生通过初读课文到达从整体感知课文内容，并有所疑（觉察征询题）的效果。预习中老师

7、能够让学生按读课文理解大意；在生字、词、句下做记号；考虑课后征询题；记下觉察的征询题等步骤进展。 2、大胆质疑，提出征询题。创新学习最关键的一步确实是要求学生会质疑，老师要擅长引导学生质疑。那什么是质疑呢？质疑确实是指学生在自学的根底上，将课文中不如何理解的有关征询题提出来，以求得处理的过程。质疑首先要教给学生方法：一是从知识的角度来质疑。如将相和中的“和”是什么样意思？金色的鱼钩中的鱼钩为什么是“金色”的？二是从追新求异角度提出不同见解。如：“愚公为什么在90岁的时候才想起去挖挡在门前的大山？他年青的时候为什么就没有想到呢？”三是提出本人不明白的、惊奇的征询题。如在海上日出一文中的“太阳渐渐

8、儿，一纵一纵地，用劲向上升。”“渐渐儿”如何会“一纵一纵？”对学生提出的征询题，不管正确与否，老师都要以鼓舞的方式来确信学生的提征询，老师的启发用语要精而亲切，灵敏多变。如：“你想明白什么”？“你读明白了吗”？“需要协助吗”？“还想理解什么征询题”等。培养学生大胆质疑要持之以恒，循循善诱。 3、分类整理，有针对性地择疑。在教学中，学生的个体和群体气氛一旦激起，学生所提出的征询题将是包罗万象、杂乱无章，这时老师不要急于零碎地去解答，应将学生所提出的征询题分类处理，有针对性地进展取舍、整理归纳，然后沿着本人设计的教学主线逐一处理，不然的话，老师就会被学生所提出的征询题牵着鼻子走，就会把教学程序弄得

9、支离破裂，就会把听、说、读、写训练课上成解题对答课。 4、排疑解难，全员参与。教学的目的是为了实现有疑到无疑。对学生在学习中产生的诸多疑难征询题，老师要让学生按照个人已有的知识和经历及老师提供的材料，通过学生独立考虑和互相讨论等方式，到达初步排疑解难的目的。质疑前的自学是预习，是初步感知课文；质疑后的自学是带着征询题去学习，是对内容更深的认识，更能发挥学生学习的主动性。老师可在整理归纳的根底上提出排疑的要求，老师决不能越俎代庖，包办代替。只有如此，才能表达出学生主动学习，全员参与的新的教学思想。 5、启发释疑，处理征询题。释疑是对学生提出的征询题及其所解答的征询题作进一步地解释说明。释疑不仅能处理学生由于知识范围小、社会经历缺乏和时空的差异、思维片面等带来的困惑，而且在老师的启发、引导下，经学生的努力会豁然爽朗，到达“柳暗花明又一村”的效果。因而，释疑也会使学消费生满足感和成功感，从而加强他们的自决心，加强投入下一轮学习的兴趣。因而，老师启发、释疑要得法，要在学生充分发表意见的根底上加以引导、启发，如此能够帮学生稳定知识，理清思路，增长见识，开展才能。 在语文教学中运用启发式教学，引导学生进展探究性学习，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，开展学生思维，开发学生的制造潜能，老师只有营建和谐、平等、民主的课堂气氛，才能让学生在无拘无束的环境中积极主动地学习、掌握知识，开展才能。