语文学科试论高中语文第三册诗歌教学中的美育渗透.doc

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1、语文论文之试论高中语文第三册诗歌教学中的美育浸透 试论高中语文第三册诗歌教学中的美育浸透汉寿县第三中学 朱培赋 美育在国民素养教育中的地位非同一般。著名学者王国维云：“美育者，一面使人之感情兴隆，以达完满之域，一面又为德育与智育之手段。此乃教育者所不可不留意也。”新的中学语文教学大纲中亦明确提出，高中语文教学不仅要“致力于全面提高学生的语文素养”，更重要的是要“培养学生社会主义思想道德和爱国主义精神，提高思维质量，审美才能和文化档次，有利于开展健康个性和构成健全人格。”由此可见，美育在中学语文教学中，有着举足轻重的重要性。同时，作为最富人文底蕴的学科语文，其课文也是对学生进展美育的极好教材。尤

2、其是作为最早出现的文学方式诗歌，它语言精炼、感情丰富，讲究韵律，形象性强，它的教学更有利于给学生以美的感染和培养学生的审美情趣。 高中语文第三册前三个单元皆为诗歌，其中包括诗经至六朝诗歌、唐宋诗词，当代诗歌和外国诗歌。那么在本册诗歌教学中，如何进展美育浸透呢？针对学生的生活经历和感情经历特别缺乏，其审美需要、审美理想和审美兴趣都在成长之中的特点，我认为在教学中主要应从诗歌的“三美”音乐美、意境美、意蕴美入手，去激发学生的学习兴趣，培养他们勤于考虑的适应，提高他们的阅读欣赏才能，协助他们树立正确的人生观、价值观、荣辱观、审美观，如此方可收到良好的效果。一、反复吟唱，感受音乐美 诗歌富有鲜明的节拍

3、感，有一种内在的音乐旋律。它像音乐一样抑扬顿挫、委婉激越，它能用一种甜美无形的感受震撼我们的身心，从而获得一种美的享受。特别是我国的古典诗词，能够说它与音乐是一对孪生姐妹，密不可分。汉武帝时设立“乐府”机关，广收民歌以供宫廷演奏，使诗歌和音乐融为一体。初唐时期，产生了一种合乐（燕乐）歌唱的新诗体词，如今诗歌与音乐已是合二为一了。 例如，我在教虞美人、一剪梅和沁园春长沙、再别康桥时，确实是反复播放其音乐，让学生在音乐的欣赏中感受诗歌的艺术和内在美。这种教学方式不仅为广大学生所喜欢，而且为广大学生所接受。虞美人的凄凉忧虑、亡国之恨；一剪梅的哀婉凄清、离愁别绪；沁园春长沙的激越大方、豪情壮志；再别康

4、桥的雅谈飘逸、依依深情；一切的一，都腾跃在音乐河流上；一的一切，都浮如今听众的脑海中教者，沉醉了；听者，痴迷了 俗话说：“读书百遍，其义自见。”有些诗歌，虽不能合乐而唱，但假设能反复吟诵，亦能让人尽情尽兴，如痴如醉，并能像音乐一样激发人的情感，熏陶人的情操。例如白居易的琵琶行一诗，反复吟诵，就可感遭到诗人灵动文笔中流淌的音韵美：舒缓流畅、逐步沉咽、间歇停顿、激超雄壮，使读者如闻其声、如临其境，如见其形。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”两弦之音，各尽其妙。“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下滩”，“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，或流转凝涩，或高亢雄壮，互相映衬，

5、相得益彰。诗中对音乐的描绘，真是出神入化，让人如醉如痴 需要强调的是：诗歌要美读。即诵读诗歌时，要富有感情，按照其徐疾、轻重、高低与韵律，把本人融入于诗中。另外，老师要不失时机地进展点拨指导，引导学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，以及适当地运用一些气音、颤音、拟声、拖腔等特别技巧，精确地传情达意，从而使学生感遭到诗中的音乐美，到达一种临其境、感其情的美育效果。二、丰富想象，制造意境美“虚实”结合是创设意境的主要手段。 “言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”。诗歌的意境美，主要隐藏在内容中，它是诗人刻意追求的艺术境地，是实体景物与虚化情感的和谐统一。但学生一般无法体

6、会其宽阔深遂而优美丰富的内涵。因而，要引导学生体验诗歌中的意境美，就必须紧扣两个字“情”和“景”，即让学生体会情中有景，景中含情，虚实相交、情景相融。 首先，鼓舞学生大胆联想、想象，去领会感受诗人在特定的景中所产生的情。如杜甫的登高，全诗通过写登高所见秋江风光，倾诉了诗人长年飘泊、老病孤愁的复杂感情，大方激越，动人心弦。杨伦赞扬此诗为杜甫“七言律诗第一”，胡应麟诗薮更推重此诗精光万丈，是古今七言律诗之冠。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”前四句写登高见闻，首联诗人围绕蘷州的特定环境，用“风急”二字带动全联，一开头就写成了千古流传的佳句。蘷州向来以猿多著称，峡口

7、更以风大知名。秋日天高气爽，却猎猎多风。诗人登上高处，峡谷中不断传来“高猿长啸”之声，大有“空谷传响，哀转久绝”之意味。诗人挪动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞行、不住盘旋的鸟群，真是一幅精巧的画图。其中天、风、沙、渚，猿啸、鸟飞，天造地设，自然成对。通过诗人的艺术提炼，十四个字，字字精当，无一虚设，到达了奇异的境地。颔联集中表现了蘷州秋天的典型特征。诗人仰望茫茫无边、萧萧而下的木叶，俯视奔腾不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了本人的情怀。“无边”、“不尽”，使“萧萧”、“滚滚”更加形象化， 不仅使人联想到落木窸窸之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易

8、逝、壮志难酬的感怆。透过沉郁悲凉的对句，显示出神入化之笔力，确有“建瓴走坂”、“百川东注”的磅礴气概。前人把它誉为“古今独步”的“句中化境”，是特别有道理的。总之，这首诗的前两联勾画出一幅秋肃临天下的动人图景，决非偶尔，它是交融着诗人复杂而深沉的感情的。“风高”句画面惨淡，映照出诗人心中的凄凉；“无边”句，境地阔远，显示出诗人心情的激荡：叶落意味着一年将尽，会使他引起韶光易逝的感受；或许，这又加重了他的乡愁，他会如此征询本人，这长年飘泊的生涯何时是了？而长江“不尽”，亘古如斯，甚至会使他超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁要“怅望千秋一洒泪”，以抒发本人壮志难酬的苦痛。登高

9、一课景中含情、情景交融，确实已将诗人的“困难苦恨”包含无遗，用语之精当，气象之雄伟，在所有的登高诗篇中可谓绝唱。而这一切，都是*想象、联想去加以完成。 其次，创设意境，让学生闭目遐思，把单调的字面意思化为意念中的立体形象，使学生心有所思，情有所动，从而感遭到诗中幽静的意境。如王维的山居秋螟，“空山新雨后，天气晚来秋。明月松涧照，清泉石上流。”闭着眼睛想一想：山中月夜优美的风光，新雨后秋山格外明净，月光照着松林，清泉潺潺流淌。“竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”小姐洗罢衣服，笑语喧哗从竹林里回家，渔船顺流而下，水上莲叶随之飘摇，如此的景致，又有谁人不为之留连忘返呢？此诗在诗情画意

10、中寄予了诗人高洁的情怀和对理想境地的追求，而成为山水诗中的名篇佳作。故一代文豪苏轼有云：“味摩诘诗，诗中有画，画中有诗。” 总之，联想、想象、创设意境的方法既拓展、美化了学生的想象空间，也提高了学生感知、再现诗歌意境的才能。三、揭“蓄”显“秀”，品味意蕴美“不著一字，尽得风流”。这是优秀诗歌意蕴美的真切表达，它使诗词具有永不衰竭的艺术魅力。梁启超曰：“向来写情感的，多半以委婉蕴藉为原则，像那弹琴的弦外之声，像吃橄榄的那点回味儿。”例如杜甫的蜀相，意在抒发诗人对诸葛亮的无限仰慕之情，是颂扬诸葛亮的无数诗篇中最优秀的一篇。诗的前四句皆为写景。老杜风尘澒洞，流落西南，定居锦城，心中头件大事确实是拜谒

11、武侯祠。“丞相祠堂何处寻？”锦官城外，数里之遥，远远望去，早见翠柏成林，生气勃勃，阶前碧草尽收眼底，叶外黄鹂婉鸣耳际，不由使诗人百感中来，万端交集：满院萋萋碧草，寂寞之心难言；数声呖呖黄鹂，荒凉之境无限。在这里，你可看到一位老诗人，单独一人，满怀心事，彷徨瞻眺于武侯祠庙之间。没有这两联，诗人何往？诗心安在？只因有了这两联，才读得出下面所说的三顾频烦，两朝开济。一方面是知人善任，不断不渝；一方面是鞠躬尽瘁，死而后已；一方面付托之重，一方面图报之诚。这一切，老杜不知想过了几千百回，只是到面对着古庙荒庭，这才写出诸葛亮的心境，字字千钧之重，句句含情之深。莫说古人只讲一个“士为知已者死”，难道诗人所理

12、解的天下之计，果真是指“刘氏基业”不成？老臣之心，岂不也怀着华夏河山，苍生水火？一生志业，六出祁山，五丈原头，秋风瑟瑟，大星遽陨，天地失声想到此间，那阶前林下彷徨的诗人老杜，岂能不泪澜被面，老泪纵横？庭草自春，何关人事；新莺空啭，只益伤情。老杜一片诗心，全在此凝聚。有人征询：长使英雄泪满襟袖的英雄，所指何人？答曰：是指千古的仁人志士，为国为民、大智大勇者是也，切莫作“跃马横枪”、“拿刀动斧”之类的简单解释。老杜一生，许身社稷，志在匡国，亦英雄之人也。此句实包诗人本身而言，方得事实上。然而，老杜又绝不是单指个人。他之所怀者大，所感者深，以是之故，天下后世，凡读此篇者，无不流涕，岂偶尔哉？！ 一言以蔽之，教者须通过揭“蓄”显“渗”，方可将学生引入作品所写的特定意境中，通过理解、体悟、深化认识作品的思想底蕴和美学价值，构成稳定的情感性格，并将获得的审美经历转化为行为的技能、技巧乃至理念、信念、世界观，给学生以智慧的启迪，情操的熏陶、意志的锤炼“随风潜入夜，润物细无声”。总而言之，我认为诗歌教学美应引导学生在美的体验中观察、感知、想象、经历、稳定获取知识，使他们开辟美的视野，熏陶美的情操，培养美的情趣，唤起对美妙事物的向往和对远大理想的追求，从而使诗歌教学到达一种“其情也泄泄，其乐也融融”的审美境地，让学生徜徉在美的气氛之中！