语文学科怎样提高文言文阅读水平.doc

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1、语文论文之如何样提高文言文阅读水平 摘自大连众所周知，阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的方法只有两条：一条是积累，一条是转化。先说积累。不少人学习文言文只满足于扫清文字障碍，认为教师已讲明晰，我也明白，这就够了。教师一篇一篇地讲，学生一篇一篇地学。到了高三下学期总复习的时候，你征询他还记得几篇的时候，他就会茫然地摇摇头说，一篇也不记得了。这种学习方法是极不可取的。因而学习文言文的第一确实是要积累。而积累的最好方法确实是背诵，把文言文中的假设干重要篇章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。更重要的是，通过背诵能够学到古代名篇的构思立

2、意、规划谋篇、语言修辞等方面的要义，提高本人的文化素养。那么，需要背诵多少篇章呢？新修订的中学语文教学大纲己有明确规定，“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词语的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这“一定数量”，在大纲中规定为蜀道难、声声慢、长亭送别等诗词曲50首，劝学、兰亭集序、赤壁赋等古文20篇（段）。这些是对每一位高中生的最最少的要求。随着诵读篇目数量的增加，你对文言的语言感知才能也会越来越强，文言的阅读水平也就会越来越高。这就好比盖房子先要打好地基，地基越稳定，房子也就能够盖得越高。背诵确实是学习文言文的地基，这是提高文言文阅读水平的根本途径，除此以外，没有更好的方法了。在这方面

3、不肯花时间，到了考试时再征询如何办，就好似揪着本人的头发要离开地球一样，那真是毫无方法了。 再说转化。这里说的转化是指迁移才能，即在阅读背诵的根底上，能够阅读其他浅易文言文的才能。把课内学到的知识转化为才能，确实是要掌握一些文言的学习规律和方法，详细来说有以下几个方面。掌握实词的意义。尽管大纲中只规定需要掌握150个文言实词，但实词掌握得越多，阅读水平就越高，这是不争的事实。掌握文言实词主要有4个方面： 1词的古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如1999年高考第11题D项“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今天的“绝食”

4、意义完全不同。这是词义演化。 2一词多义。文言中词的多义现象特别普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“发”字，在“见其发矢十中八九”（卖油翁）中作“发射”，在“顷之，未发，太子迟之”（荆轲刺秦王）中作“出发”；在“去北军二里余，同时发火”（赤壁之战）中作“点燃”；在“发图，图穷而匕首见”（荆轲刺秦王）中作“打开”；在“大阉亦逡巡畏义，特别之谋难以猝发”（五人墓碑记）中作“发动”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”（五人墓碑记）中作“抒发”；在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”（赤壁之战）中作“派遣”；在“发闾左适戍渔阳九百人”（陈涉世

5、家）中作“征发，征调”；在“即道意中事，无毫发爽”（促织）中作“极短的长度单位，十毫为一发”；在“野芳发而清香”(醉翁亭记)中作“开放”等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会构成触类旁通的才能，阅读才能自然会不断提高。 3通假字。通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相关、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字确实是甲字的通假字。如“张良出，要项伯”(鸿门宴)中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的根底上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字

6、叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。从意义上看，通假字与本字是无关的，而古字与今字则是有关的。高中课本中涉及到的通假字和古今字大约不超过100个，识记起来并不困难。 4词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，同时临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特别用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；描绘词用作名词，描绘词用作动词，描绘词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，关键要用心去理解。 掌握虚词

7、的用法。虚词在文言文中尽管数量较少，但使用的频率高，用法灵敏，语法功能突出，因而也是学习难点之一。由于虚词常常分属于几类词性，故学习时首先要留意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。大纲规定要掌握18个虚词，2000年考试说明规定要掌握30个虚词。我们能够把这些虚词分为假设干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以副词为主的有“既、但”等，以介词为主的有“以、于”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等，另有兼词“焉”等。只要有了诵读的根底，掌握虚词应该比拟容易把握文言句式。文言中的句式与现代汉语大体是一样的，我们只需掌握其不同的部分。这不同的部分主要是：推断句式、被动句式

8、、倒置句式和省略句式。 推断句式在现代汉语中主要借助于推断词“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可单独使用“者”或单独使用“也”，甚至两者全省略，如“刘备，天下枭雄”，确实是个典型的推断句。此外，文言文中还能够用“为”、“乃”、“即”、“固”、“诚”等词来表示推断。因而，文言文中有时也用“是”来表示推断，如“人道是，三国周郎赤壁”。被动句式在现代汉语中主要借助于被动词“被”，而文言文中表达被动的方式较多，主要有以下几种：（1）借助“见”、“于”、“见于”来表示。如“信而见疑，忠而被谤”，“内惑于郑袖，外欺于张仪”，“臣诚恐见欺于王而负赵”等。（2）借助“为”、“为所”来表示。如“身客

9、死于秦，为天下笑”，“羸兵为人马所蹈藉”等。（3）借助于“受”来表示。如“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人”等。（4）从语境本身来推断，这是被动句式中最难的一种，必须按照上下文来断定。如“戍卒叫，函谷举”（阿房宫赋）句中的“举”即表被动，是说“函谷关被攻占了”；又如“杀士三分之一而城不拔者，此攻之灾也”（谋攻）句中的“杀”字表被动，是说“（攻城的）士兵被杀了三分之一，但是城仍然攻不下来，这是攻城的灾难啊。”倒置句式在现代汉语中运用特别少，但在文言文中却十分普遍。主要有：（1）主谓倒置，一般为强调谓语，将谓语放到前边，如“小人哉，樊须也！”(论语)。（2）宾语前置，有三种情况：在否认句中，代

10、词作宾语，该宾语置于动词的前边，如“古之人不余欺也。”（石钟山记）在疑征询句中，疑征询代词作宾语，该宾语也置于动词的前边，如“大王来何操？”（鸿门宴）借助“之”“是”将宾语提到动词的前边，如“句读之不知，惑之不解。”（师说） “吞舟是漏。”（与陈伯之书）。（3）定语后置，现代汉语一般为定语在前，中心词在后，而文言文中常常出现中心词在前，定语在后的情况。如“大阉之乱，缙绅而能不易其志者，有几人欤？”（五人墓碑记。（4）介词构造位置，在现代汉语中，介词构造在动词前边的作状语，在动词后边的作补语；而文言文中，介词构造明明在动词的后边，翻译的时候却必须作状语。如“请奉命求救于孙将军”必须译成“向孙将军

11、求救”，而不能说成“求救向孙将军”。 省略句式是文言文的难点，文言文中的省略现象十分普遍，必须具有较强的语言感知才能才能确切把握这种语言现象。它能够省略主语、谓语、宾语，还能够省略介词等。以上诸多现象把握并不困难，难的是要把这些知识在阅读实践中自如地运用。如2000年第11题：对以下句子中加点的词的解释，不正确的一项为哪一项 A威自京都省之省：探望 B不审于何得此绢审：明白 C自放驴，取樵饮爨樵：打柴 D后因他信，具以白质信：使者 该题调查理解文言实词的才能，试与学过的课文作比拟：A项的“省”，读，作“探望”，今天仍保存着这个义项，如“省亲”。B项的“审”，课内出现过屡次，如促织：“审视，巨身

12、修尾，青项金翅。”（“审”为“详细，周详”）；又如察今：“故审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变。”(“审”为“观察，调查”)。而归去来辞： “倚南窗以寄傲，审容膝之易安”句中的“审”字也作“理解，明白”讲。D项的“信”作“信使”在孔雀东南飞中也早已见过：“自可断来信。”此处大概并不难推断。C项的错误比拟明显，“取樵”是个动宾构造，“樵”是“取”的宾语，是名词，当“柴禾”讲，不能理解为“打柴”。 文言的词语和句法掌握起来并不困难，只要平时留意，到高三时大约只需花一天的时间，便可总结出来。由此我们能够得出结论，文言文课内学习是第一位的，是根底，课内学得好、学得精，脑中装了几十篇文章，知识便可转化为才能，就会举一反三，阅读文言文的水平也就会提高得特别快；相反，平时不好好学习课文，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，那么，十个有十个是不会成功的。