语文学科浅谈诗歌教学.doc
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1、语文论文之浅谈诗歌教学 单位:巴州区第八中学“虚有余而实缺乏”的缺陷,如:老师提征询、 分析过多,创设情境、诵读感悟过少;学生被动接受、听思活动过多,质疑征询难、动手书写灵感过少。这些都制约着学生思维火花的迸发、课堂高潮的出现,制约了学生创新才能的开展,闭塞了思路,熄灭了灵感,干涸了思维。学生如何会有兴趣创新、如何会有激情创新、如何可以创新呢?诗歌教学要返璞归真!关键是要遵照正确的诗教之路,充分尊重学生的主体地位,充分尊重学生的个性特点, 学生方能到达自能读诗、自愿体察、自能创作的境地,诗歌教学便获得了成功。从多年教学实践中我觉得诗歌教学应从以下几方面入手。一、创设情境,激发欲望诗歌天然与“情
2、”联络在一起,诗之所存,情之所依。学生要体察“诗情画意”,特别重要一点是要进入诗歌所创设的情境,叶圣陶先生说“”,“境”是一种美妙的环境、气氛,“亲”更是一种无遮无碍的心灵间的微妙碰撞。唯有进入这种美妙的情境,才能彻悟诗中的义理、情感、音韵、辞采,进而出现创新的灵光。 我在讲大堰河,我的保姆这首抒情长诗时,充分注重了情境的创设, 采纳配乐诗朗读,凄美哀婉的音乐,缠绵悱恻的旋律,如泣如诉的节拍,引领学生到了几十年前那个黑暗如漆、凄凉冷落的旧中国。当我读到“关闭了故居檐头的枯死的瓦菲同着一尺见方的埋棺材的土地”时, 我已泣不成声,几次用手绢擦试眼泪,台下学生无不潸然泪下,这情境震颤着每位学生的心灵
3、,从而激发了创新的欲望,较好地感受了作品的形象,理解了作品的主题,学生谈感受的言辞让人感到创新的潺潺活水在课堂上流淌。语文课程标准中说:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,是语文教学的重要容”,“应该注重陶冶感染,潜移默化,把这些内容贯穿到日常的教学过程之中”。为诗配乐不失为创设情境的好方法,学习苏东坡的仲秋词水调歌头月几时有,选配名曲春江花月夜,学生自会感到旷远舒展、意境开阔,必心仪之,恬静优美的乐音带学生进入一种自然神美的艺术境地创设情境还有为诗配画、多媒体课件辅助等,所有这些,都激发了学习诗歌的欲望,掘开了创新的源头活水。二、加强诵读,体会美感语文课程标准中说:“阅读是学生的个性化
4、行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑,遭到情感陶冶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”诗歌教学必须加强诵读,古人讲“读书百遍,其义自见”,又讲“博闻强记”,“强记”确实是刻苦背诵,用强力经历。某种情况下,诗歌的阅读赏鉴,自我创新才能不是靠老师讲出来的,而是靠学生本人反复读书、咀嚼品味语言后逐步体会培养出来的。韩愈每日记数千言,“口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之编。” 古人之因而留下传诵千古的名篇佳作,莫不是诵读积累的结果,莫不是“胸藏万卷书”的典范。诗歌教学,课堂中应该充盈着琅琅的读书声,离开了诵读,即便是字字珠玑、句
5、句金科,也会“入芝兰之室,久而不闻其香”,学生感受冷漠如“冰美人”,上课味同嚼蜡,又怎能深化学生的内心?课堂诵读诗歌的方式特别多,如:老师有感情地范读、学生自由体会读、生生竞赛读背、师领学生体验读等多种方式。但都要做到“美读”,美读要展现出诗歌的“三美”,包括:音乐美、绘画美、构造美 。同时美读诗歌一定要有情感,刘勰说:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”叶圣陶先生说:“读诗歌要深化到诗歌的艺术境地中去,建立与诗歌相吻合的内心现象,要激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉,务期尽情地发挥作品的美感。”离开了情感,一切诗歌的品读也变得索然无味。“美读”的要求非一朝一夕所能到达,老师要点拨诗歌的节
6、拍、重音、语气、语调等,只有持之以恒,加强诵读,学生方能体会到诗的美感。三、感受意象,品味语言诗歌与其他的文学性文体不同,它蕴涵着文字之外的深意,文字的符号下附载着意象,暗含着哲理,流淌着音韵,跃动着情趣。诗歌是一种委婉的艺术,它是用形象来思维,来反映诗人眼中和心中的世界的。这一创作规律决定了学习和欣赏诗歌离不开想象和联想。“诗道贵在悟”,新的语文课程标准中强调:“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因而老师要以读促品,指导学生捕捉意象,通过想象和联想深化感知诗歌描绘的意境,这是解读诗歌的关键。一首诗歌最易感知的东西是诗歌的情感,而情感是靠诗歌的意象来表达的。意象就诗歌
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