语文学科语文生活化教学才能生动化.doc

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1、语文论文之语文生活化，教学才能生动化 田荣丰语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活严密相连。在语文教学中，浸透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。全日制义务教育语文课程标准提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联络，促进学生语文素养的整体推进和协调开展。语文素养是指能习惯生活需要的、整合的、具有可持续开展前景的综合素养。要培养这种以促

2、进人的开展为主旨的综合素养，必须将教育与生活严密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的熏陶。一。语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，特别少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因而，在语文教学中浸透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生

3、活的外延相等，我们理应以课堂为起点来施行生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联络实际。如此，才能协助学生更好地理解课文内容，并真正遭到启迪；才能给予课文以生命和活力，更好地提示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地明白得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：1.访一访，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空间隔有差距，因而学生认识得不全面，甚至出现一定的偏向。有的课文内容是学生常见和比拟熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练

4、，提高观察和理解才能。对此，老师要能够组织学生查阅相关材料，调查访征询，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学金色的鱼钩时，能够组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也能够让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，如此不仅使学生全面理解了当时环境的恶劣，深化理解红军战士的高尚质量，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。如爬山虎一文，爬山虎关于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，老师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，如此，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如火烧云一文就能够指导学生去观察夕阳，领略夕阳中云朵的美景；雨一文就可指导学生去观察

5、雨前雨后的变化，理解它的姿势万千，变化多端。如此，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。2、演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文确实是在头脑中把语言文字复原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度留意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则能够把语言文字直截了当变成活生生的生活展如今学生面前，从而加深对课文的

6、感悟。如歌唱二小放牛郎一文，老师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之老师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营建出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的熏陶。3.学一学，体验生活。俗话说：“要想明白梨子的滋味应该去亲身尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感受思维的。”老师要有认识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展如今学生面前，让学生身临其境，再联络已

7、有的生活经历，去体验，去感悟，加深感受。如在教学桂林山水一文时，在学生充分想象的根底上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四四周绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，让我们荡起双桨的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情能够看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，如此既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美妙河山的热爱。二。生活中孕育教学生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学征询。因而，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。学会生存一书中指出：“小学教育的共同

8、趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违犯教育的活动来获得自我满足。”因而，到达真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是制造性地运用，才是我们追求的目的，而实践是到达这一目的的根本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。另外，只要能留心，就会觉察校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡的五台山、阎锡山故居等，确实是一种特别好的文化的教育资源，又如到村里去出黑板报、帮商家设计

9、广告词等都是一些特别好的语文实践活动。3.联络家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了特别多知识。老师能够抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则能够让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则能够让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。如此一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅能够克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践才能为核心的素养教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。