语文学科阅读教学中发挥学生主体作用的探索.doc

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1、语文论文之阅读教学中发挥学生主体作用的探究 教学过程，精确地说，应该是促进“自我开展”、“自我完善”的变化过程。教学过程只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体。学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，成为学生素养能否全面提高的关键。如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢？笔者认为必须抓好以下几点：一、优化教学气氛，使学生乐学要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学气氛中学习。为此，老师要擅长调控本人在课堂上的情绪表现。这是由于教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。老师的情绪表现不可防止地会阻碍学生的心理

2、状态，其情绪良好，能够使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学消费生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。因此老师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开苦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度考虑征询题，与学生平等对话，用和气慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到本人是被老师注重的、关注的，在如此民主、平等、和谐的气氛中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。二、灵敏运用教法，激学生想学心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进展学习，才能

3、在学习中发挥他们的主体作用。为此，在阅读教学中，老师必须按照教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵敏运用教法为手段，以教更好地为学效劳为目的，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。按照小学生好动的特点，老师利用教材提供的信息，进展动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。二可变单为众。千课一法是造成学生厌学的重要缘故。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中老师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵敏运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如：理解词语的方法，假设都要学生查字典理解，学生必定感到单调，老师可

4、因词而异，有的可采纳词素解词法，有的可用近义比拟法，有的可用演示法，有的可用联络上下文或联络学生生活实际处理等等。在详细阅读时，也要防止“千课一面”的方式，因课因人而宜，有的可直入重点，中间打破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。如此，变单为众，从而构成生动爽朗、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。三、注重学法传授，让学生会学加强学法指导，协助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，老师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进展有效的学习，如此才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注

5、重学习过程，概括学法；老师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，老师应从教材实际出发，按照不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的详细步骤，切不可机械、随意、图方式。如：学习同类课文和段落类似的课文可用迁移式。像可爱的草塘一课，学习“草塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳成“读课文抓特点明写法相画面悟情感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移。有的

6、课文，学生一下子不易说出用某种方法学习，老师可用“教后悟法”，即结合总结课文，协助指导归纳学习方法；有的课文可结合教学，抓准最正确契机，画龙点睛，留有余地地点拨学习方法等等。总之，学生在老师的引导下，通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法，主动求知，让学生本人会学。四、倡导质疑征询难，促学生好学“思维从疑征询和惊奇开场”。学起于思，思源于疑。通过质疑能够使教学更有的放矢，能够促进学生主动探究，能够激活学生的思维。关于学生的质疑，不管是课始预习性质疑、课中深化学习质疑，仍然课尾回忆延伸性质疑等，老师的态度应该是：倡导、鼓舞、引导。通过倡导、鼓舞使学生从不敢提征询到“敢于”提征询；通过引导，使学生逐

7、步做到“擅长”提征询。在阅读教学中，对待学生的不同质疑应进展不同的处理，内容简单和课文有一定关系的可适时处理；和课文重点、语言文字训练点有直截了当关系的则纳入老师的教学范畴，重点处理，直至人人释疑为止。在解疑中要打破老师包办的场面，有的可启发学生互相解疑，有的可引导学生本人解疑。如：一位老师教学漂亮的小兴安岭的“夏天”一段时，老师安排了如下质疑步骤：思疑；质疑；解疑。在学生思疑、质疑后，老师梳理了学生的征询题，分两种方法处理：关于一般性的征询题，老师发动生处理（如“宿舍”、“乳白色”一类词语）；关于关键性的征询题，老师按照教学思路逐步处理。先学习描写树木的句子，处理学生提出的有关树木词语的疑征

8、询（像“葱葱笼笼”、“密密丛丛”、“封”、“严严实实”），接着按课文表达顺序理解其它景物，采取放录像定格方法处理有关疑征询（如“浸”与“千万缕”等），如此安排，学生的疑征询处理了，课文表达顺序没有打乱，老师的主导作用也充分表达出来。同时，进一步鼓舞学生善学的积极性。五、讲究提征询艺术，引导学生深学要发挥学生的主体作用，提征询的好坏是特别重要的一环。老师必须精心研究教材，所提征询题符合学生心理特点和年龄特征，在学生的“最近开展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。由于提征询过浅，学生无须动脑，过深，则学生无从动脑，只有巧征询，才能引起学生深化学习的愿望，才能让学生在征

9、询题的情境中，通过观察、比拟、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”，主动求知。如教学将相和一课中“物归原主”这部分时，第一次试教时征询：“蔺相如是如何样智胜秦王实现物归原主的？这说明了什么？”这征询题就过浅，学生找一找课文中的有关语句，读一读，就罢了事，效果不佳。第二次试教时，我避直就曲，设置巧征询：“蔺相如确实要将和氏璧撞在柱子上吗？仍然成心恫吓秦王？为什么？”如此，激发了学生求知的欲望，令学消费生了认知的冲突，而课文中没有现成答案，学生特别快进入思维状态。继而课堂气氛进入高潮，学生各抒己见，讨论热烈。有的说蔺相如是假撞，是做模样恫吓秦王；有的说是真撞，由于假撞秦王就要夺璧。如今，老师

10、相机引导，让学生再反复读课文，深化考虑，最后学生看法终于一致：蔺相如不是一定要撞柱，也不是仅仅做模样恫吓秦王，而是要见机行事。假设秦王惜玉则不撞，假设硬夺宝玉，则人玉俱毁。正是如此，才充分表现了蔺相如机智英勇，临危不惧，足智多谋的质量。如此的巧征询，爽朗了学生思维，提高了语言训练的力度，引发了学生深化学习的愿望，在考虑、讨论、顿悟中主体作用得到充分地发挥。生处理（如“宿舍”、“乳白色”一类词语）；关于关键性的征询题，老师按照教学思路逐步处理。先学习描写树木的句子，处理学生提出的有关树木词语的疑征询（像“葱葱笼笼”、“密密丛丛”、“封”、“严严实实”），接着按课文表达顺序理解其它景物，采取放录像

11、定格方法处理有关疑征询（如“浸”与“千万缕”等），如此安排，学生的疑征询处理了，课文表达顺序没有打乱，老师的主导作用也充分表达出来。同时，进一步鼓舞学生善学的积极性。 五、讲究提征询艺术，引导学生深学要发挥学生的主体作用，提征询的好坏是特别重要的一环。老师必须精心研究教材，所提征询题符合学生心理特点和年龄特征，在学生的“最近开展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。由于提征询过浅，学生无须动脑，过深，则学生无从动脑，只有巧征询，才能引起学生深化学习的愿望，才能让学生在征询题的情境中，通过观察、比拟、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”，主动求知。如教学将相和一

12、课中“物归原主”这部分时，第一次试教时征询：“蔺相如是如何样智胜秦王实现物归原主的？这说明了什么？”这征询题就过浅，学生找一找课文中的有关语句，读一读，就罢了事，效果不佳。第二次试教时，我避直就曲，设置巧征询：“蔺相如确实要将和氏璧撞在柱子上吗？仍然成心恫吓秦王？为什么？”如此，激发了学生求知的欲望，令学消费生了认知的冲突，而课文中没有现成答案，学生特别快进入思维状态。继而课堂气氛进入高潮，学生各抒己见，讨论热烈。有的说蔺相如是假撞，是做模样恫吓秦王；有的说是真撞，由于假撞秦王就要夺璧。如今，老师相机引导，让学生再反复读课文，深化考虑，最后学生看法终于一致：蔺相如不是一定要撞柱，也不是仅仅做模样恫吓秦王，而是要见机行事。假设秦王惜玉则不撞，假设硬夺宝玉，则人玉俱毁。正是如此，才充分表现了蔺相如机智英勇，临危不惧，足智多谋的质量。如此的巧征询，爽朗了学生思维，提高了语言训练的力度，引发了学生深化学习的愿望，在考虑、讨论、顿悟中主体作用得到充分地发挥。