语文学科语文教师要注意培养学生的问题意识.doc

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1、语文论文之语文老师要留意培养学生的征询题认识 西方哲学史上有一个著名的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素征询穆尔：“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么?”“由于在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的征询题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人征询：“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说：“由于他没有征询题了。”从这个例子中我们不难看出，征询题认识关于一个人的成功是多么的重要!在语文教学中，有的老师存在着不敢放手让学生提征询题，怕本人的教案被学生的征询题搞得七零八落，怕本人面对学生的征询题无力答复、失去老师

2、的“尊严”等等一系列的心理障碍。孰不知，征询题恰恰是老师教学的好帮手。一、征询题是信息反响的途径反响有特别多途径，在课堂上学生提出征询题是老师理解学生的最好、最快的途径。1通过学生的提征询，能够反映出学生理解的难点、困惑的内容。老师按照这方面的信息能够及时调整本人的教案。由于老师备课认为的难点和学生学习的难点未必是一致的。假设老师适时调整了教案，就会节约许多时间，集中精力处理学生困惑的地点。有一次听一位老师教一个苹果一课，老师花了特别长时间讲这个苹果是如何样在战地的官兵中传让着的，还在黑板上画了图，协助学生理解，但是当讲完这节课后，学生征询：“他们为什么不吃?”看来学生还不理解这篇课文的思想内

3、容。说明老师没有理解学生对这篇课文困惑的地点是什么，关于在艰辛战争岁月里战友之间的情感，学生是生疏的。试想假设在通读课文后给学生提出征询题的时机，情况可能就不同了。我在教爬山虎的脚一课的时候，原来教案中没有把爬山虎的脚当作难点，由于书上清明晰楚地写着“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地点，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”在读这一段的时候，由于我给了他们提征询题的时间，有学生提出：“老师，我想象不出爬山虎的脚到底长在哪儿，是如何样长着的?”因此我及时调整教案，加上了“画一画”的环节，在学生们不断读书、不断补充、不断修正简笔画的过程中，使学生明晰地理解爬山虎脚的形状、特点。我们常

4、说“教为学效劳”，我们只有理解学生，才能真正效劳到点上。2征询题能反映学生的兴趣点。在课堂上学生对感兴趣的内容往往征询题最多。从学生的征询题中，老师能理解学生对文章的哪些地点感兴趣，课堂上就能够有针对性地不断激活兴趣点、兴奋点。在爬山虎的脚一课中，学生对爬山虎到底是如何样爬的提出了许多征询题：“爬山虎触着墙的时候，为什么变成圆片?”“细丝弯曲后为什么就能拉嫩茎一把?”“拉一把以后松了吗，为什么会使茎紧贴在墙上?”“脚特别结实，那是如何挪动着向上爬的?”等等。我按照学生的兴奋点展开讨论，在不断地产生征询题、不断地处理征询题的过程中，自然而然地打破了教学的难点。二、征询题是兴趣的起点众所周知，兴趣

5、是学生学习的关键，许多老师为了调动学生的积极性，采纳了表扬、发红旗、统计举手次数，甚至物质奖励等方法，但随着时间的推移和小孩年龄的增长，这些外部的刺激作用越来越小。兴趣的持久来自内在的需求。前面提到的学生有征询题的地点，事实上确实是他感兴趣的地点，假设对学生提出的征询题进展科学的引导，就会鼓舞起他的探究兴趣。例如，讲奇异的鲤鱼溪一课，书上说“鲤鱼能使河水变清”。学生提出：“为什么会如此?”这个征询题和课文的内容关系不是特别大，但我满足了学生的这种求知欲望，并鼓舞他们本人处理，学生兴趣盎然地通过征询自然老师、在互联网查找材料，处理了这个征询题。许多学生在处理征询题的过程中，更加热爱语文了。学生爱

6、提征询题、会提征询题，给语文教学注入了活力，也为学生的开展带来诸多好处。要做到这一点，就需要老师在课堂教学中擅长改变传统的教学方式，不但本身要有征询题认识，还要让学生有征询题的认识。1老师要培养学生的征询题认识。想说就说。“征询题是思维的路标。”课堂上老师要鼓舞学生不断地提出征询题，使征询题贯穿不断。不管征询题是多么的幼稚，要告诉小孩们，没有人会笑话他们提出的征询题。同意学生随时提征询。我经常说：“假设你的脑子里展现不出文章所描绘的画面的时候，你就要提征询，即便打断老师的讲课也没关系。”特别显然，学生征询题的提出，培养了学生的想象、观察等思维才能。就像刚刚举的爬山虎的脚中引导学生弄明白爬山虎是

7、如何样爬的例子，就让学生经历了“读书想象质疑再读书学生互动解答再想象”等过程。2老师要尊重学生的征询题。如今的课堂上经常看到老师让学生质疑，但是学生提出了七八个征询题，老师只选取两三个征询题处理。老师选取的征询题，实际上确实是老师教案上设计的征询题，至于其他征询题则被老师无情地“梳理”掉了。还有一种现象，当学生提出的征询题不是老师想要的征询题时，老师就避开了。例如，一位老师在教卢沟桥的狮子时，学生对课文提出质疑，卢沟桥的狮子有501只，不是书上说的498只，老师在一愣之后，说了一句“下课再帮你处理，好吗?”老师用了如此一个以不变应万变的方法把征询题回避了。学生无望地坐下了。“好吗?”看似在和学

8、生商量，实际上不好也得好，看似是对学生的尊重，实际仍然以老师为中心。假设老师利用这个学生的征询题引起讨论，不更使学生加深了“卢沟桥的狮子真是千姿百态，不好数明晰”的认识吗?对提出征询题的学生该是多么大的鼓舞。3老师要创设征询题情境。一位老师教学写留言条。黑板上有老师写好的一张留言条，老师按照这个模子，征询：“看一看，留言条先写什么？再写什么?最后写什么?”学生看后，小组讨论，并让几个学生说。老师在留言条相应的位置上，分别注上“写给谁、内容、谁写的、时间。”老师再征询：“看一看，写给谁、内容、谁写的、时间各自应该写在什么位置上?”学生再看、再说。老师又提示在哪儿空格、在哪儿空行最后，出示一块小黑板，上面有写留言条的要求。老师又领着学生把小黑板上的要求，与老师的范文一一对上号，再说纯熟，最后才动笔写。课完毕了，学生也没有本人独立写出一张留言条。从课堂时间看，30分钟后学生才动笔写，从课堂效果看，老师掰开揉碎地教，仍有一部分学生有如此那样的征询题。我想这节课不如老师提出提纲后，让学生在本人观察的根底上，互相交流补充，认识留言条的内容、方式，然后就放手去写。用学生的习作当靶子，创设征询题情境，使学生觉察征询题、纠正征询题，不断地矫正、完善。学生在观察、比拟的过程中，在提出“我写得对吗”“他写的有什么征询题”中，学会了新知，同时培养了觉察征询题、处理征询题的才能，突出了语文的实践性。