语文学科浅谈说明文写作“三步走”.doc

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1、语文论文之浅谈说明文写作“三步走” 在中学语文教学中，说明文的写作往往出现“老师不爱教，学生不爱写”的“冷场”场面。它既不像写记叙文记述本人四周的人或事，也不像写谈论文对所触及的人和事发表本人的看法，说明本人的见解和主张。因 此，学生写说明文，常常感到本人（写作主体）在心理上与文章（写作对象）有着难以言说的“间隔”。这种 “间隔”假设不能通过正确的指导与训练加以消除，说明文的写作势必“应付差事”。事实上说明文并不难写，由于它的内容是客观的，无须进展个性的制造思维和深化的情感体验，也无须进展紧密的逻辑推理和推断。在语言表达上，它崇尚平实，不渲染，不夸大，没有弦外之音。只要老师指导得法， 一定能通

2、过科学的训练打破说明文写作的“僵局”。如何指导说明文的写作训练呢？下面就我的作文教学实践 ，谈一谈我指导学生说明文写作“三步走”的详细做法。第一步一题两写，抓好过渡一题两写即同一标题的文章要求学生从不同角度写一篇记叙文和一篇说明文。现行九年制义务教育初中语文课本第三册第一单元所编课文，为记叙文教学向说明文教学过渡架设了特别好 的桥梁。关于初中二年级的学生来说，以往的写作训练，大多取材于本人的生活，去写生动有趣的故事，本人 往往确实是故事的主人公或见证人。而文体的骤变，生动有趣的故事，变成了严肃的科学知识；融注情感的陈述 变成了精确的说明，心理上自然会产生厌恶、无所适从的情绪。一题两写则能够架起

3、记叙文写作向说明文写作 过渡的桥梁。如：我的文具盒（一）记叙文要求：1、写与我的文具盒有关的人或事。2、语言流畅，想象丰富，感情真诚。3、写成5 00字左右的记叙文。（二）说明文 要求：1、介绍文具盒的形状、构造、功用等。2、语言精确，条理明晰。3、写成500字左 右的说明文。操作：（一）辅导时，讲清记叙文与说明文写法上的不同，角度不同，内容不同，要求不同。（二）进展 记叙文的写作。（三）进展说明文的写作。（四）运用比拟法综合评讲。一题两写先训练学生写记叙文，然后训练写说明文，分两次进展。待屡次训练后能够在一次作文中同步进 行，这有利于提高学生快速作文的才能。在写作教学中，我觉察有一位学生写的

4、记叙文特别有特色。他以两次数学考试为中心事件，写了文具盒对“ 我”学习上的协助、鼓舞、批判、催促，反映出“我”与文具盒之间的友谊。他在结尾写道：“我望着试卷上 鲜红的100分，欢乐的笑了，这时文具盒也朝我眨眨眼， 仿佛也在为我欢乐”我把他的文章刻印出来 在班上认真评讲，指导学生如何写好记叙文，如此拓宽了学生的思路，丰富了他们的想象力，学生写出来的记 叙文内容充实、详细、生动。在指导学生写好记叙文的根底上，我向学生详细介绍说明文的写作要求，明确指 出说明文的写作与记叙文的写作本质上的区别，并要求学生拿出文具盒，按照由外到内的顺序，本着有什么写 什么的原则，把本人的文具盒介绍出来，然后按照本人的介

5、绍文字绘画一个文具盒，与本人的文具盒对照，写 掉了什么，哪一点写得不像，再进展充实修正。学生当堂写，当众念，我当面评改。学生写出来的文章另有一 番风格，或平实说明，简明朴实地介绍文具盒的形状、构造、功用等；或生动说明，描绘盒盖外表精巧的图案 ；使用拟人的手法和打比方的说明方法，生动有趣的介绍文具盒的内部构造。下面是一位学生的精彩说明语段 ，她写道：掀起上盖，呈现出三个大小不等的房间。靠外边最长的房间是米尺先生的家，它长24厘米， 宽4厘 米，高约1.5厘米。里边面积最大的房间，长19厘米，宽6厘米左右，它是钢笔、铅笔、圆珠笔三兄弟的家。橡 皮妹妹住在一个长约6厘米，宽5厘米的小房间里，我念几句

6、顺口溜，你能找到像皮妹妹的家吗？ 橡皮妹妹胆 不大，请了搭盖保护她，还选两家作邻居，太阳公公先喊她。“我在运用比拟法综合评讲时，找出习作中好的、差的最有代表性的记叙文和说明文，引导学生详细分析这 些文章的得与失，要求学生再作修正，写好作文后记。通过如此训练，学生从实际写作中总体上把握了说明文与记叙文写法上的区别，把学生从记叙文的写作中 引向说明文写作的新天地，特别好的完成了由记叙文写作向说明文写作的过渡，迈出了说明文写作的第一步。第二步 验证评讲，激发兴趣验证评讲即把学生介绍制造类、操作类、巡游线路类的说明文，拿到实际中去验证它的精确性和可行性。说明文的写作由于缺乏形象性和生动性，学生在写说明

7、文时总觉得单调无味，验证评讲法则能够激发学生 写说明文的兴趣。如：从学校到我家如此走操作：（一）辅导时，告诉学生本次作文要采纳验证评讲法。（二）作文完成后，绘好道路图，同桌交换 ，按照作文介绍，去找对方的家。（三）找的过程中，觉察介绍不清、标志不明的地点进展修正。（四）写出 验证评语。这种方法颇受学生欢迎。写作过程中，学生积极性特别高，大家都怕对方找不到本人的家，因而写得认真、 明晰，有条理。验证结果，全班60多人，只有一名学生由于方位介绍不清，标记断线，对方未能找到她的家。 还有一位同学一详一略的介绍了两条道路，对方按照两条道路均找到了他的家。验证评讲法，给了学生活动的时机，学生在作文前或亲

8、身观察或亲身操作，既培养了他们的观察才能，又 使他们在实践中认识到了说明文指导生活的有用价值，从而激发了写作兴趣。第三步 写读写，把握技巧写读写即学生先按照标题要求写成初稿，再找出同题材同体裁的范文进展比拟阅读，然后再对自 己的初稿进展修正。老师在教读说明文时，大凡都要从理论上大讲特讲说明文的特点及说明文的其它有关知识，教读过程中更 是离不开扣住说明文体的特点去分析，能够说学生对说明文的有关知识及课文内容已经了如指掌。然而，当他 们面对说明文的写作时，脑海里仍然是一片空白，不知如何运用从老师那儿学来的一大套理论去作文，即便绞 尽脑汁，”挤“出一篇”牙膏作文“来，仍是条理不清，破绽百出。这是初二

9、学生写说明文出现的”通病“。出现这种”通病“的缘故在于没有把读和写特别好的结合起来，缺乏技能技巧。课文是营养，阅读是吸收， 写作是消化并转化为才能的过程。要使学生特别好地吸收、消化和转化，就必须坚持读写结合的原则。读与写怎 样结合呢？现行语文课本编得特别科学，每单元后均有作文训练，有的还附有例文，目的性、针对性强，因而，须认真 落实。我用写读写的方法加以指导，把读和写特别好地结合起来，从而使学生掌握说明文写作的技能技 巧。如：宜城汉江大桥”领悟“的根底上，针对本人初稿中出现的缺乏进展修正，写出第二稿交给老师修正。写读写，不同于学生作文前老师念念范文进展的指导。它是在学生独立写出初稿后进展的比拟阅读，然后再进展的修正。学生用来读的”范文“，能够是课文，作文训练后的例文，还能够是作文指导书上的优秀文章，只要有代表性、针对性、可读性即可。因而，不会导致学生的作文千篇一律。学生纯熟后，写读写能够放手让他们独立完成。