语文学科单元整体教学实现高效阅读.doc

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1、语文论文之单元整体教学实现高效阅读 义务教育语文课程标准（2011年版）指出：教学要防止繁琐、简化眉目、突出重点、加强整合以及注重情感态度和知识才能之间的联络，全面提高学生的语文素养。然而，当前，小学语文教育“费时多、收效微、负担重”的征询题，至今没有得到根本改变。缘故是多方面的，一是老师对课文内容分析过于繁琐，耽搁了大量的训练及学生读书时间；二是学生阅读量太少，只注重方式，不注重效果；只注重零碎的知识训练，不注重整体内容的把握；只注重课本，不注重课本以外内容的拓展、积累与运用。为实现高效阅读，实在提高学生的语文素养，我们在立足学生实际的根底上，施行“文本主导、拓展延伸、读写结合”的教学方式的

2、探究与实践，将一个单元的学习内容，分五种课型进展教学。一、单元整体预习课，为单元学习打根底课前预习是语文学习的一个重要环节。预习是学生本人探究、本人动脑、本人理解的过程，是对文本的整体感知，学生预习的成效特别大程度上决定着课堂教学效率。但在实际教学中，一些老师认为预习是学生本人的事，应该让学生本人去“自主”，老师特别少过征询；还有一些老师对预习的研究不够，不明白如何样指导学生自主预习，在布置学生预习的时候特别简单草率：课文读一读，抄写字词两遍。时间一长，学生既不会预习的方法，也不会养成良好的预习适应，因而也就不去预习。为此，我们提出单元整体预习的教学思路。对单元整体预习，老师一定要明确要求，告

3、知学生预习什么、如何样预习、预习要到达的目的等，并及时做好检查和反响。在单元整体预习课前，老师以“导语”为切入点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在老师的引导下，学生自主预习单元内容。在整个预习过程中，学生做到一标、二读、三画。一是学生用序号标出课文中的自然段。二是学生熟读生字词语；熟读课文。三是学生用圈画出课文中要求认识的字和要求会写的字；用波浪线画出优美的词语和句子；用横线加征询号画出不理解的词语或句子。在老师的指导下，学生进展小组合作交流，自主完成各项预习任务，为整个单元的学习扫清障碍、奠定根底。二、课文品读课，把阅读主动权还给学生在传统的阅读教学中，老师认为只有“满堂灌”、“透彻分析”才

4、能把文本教深、教透。事实上阅读是学生的个性行为，老师应该让学生充分地读，在读书中实现整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。因而，老师必须把阅读的主动权还给学生，老师只需做适当指导，及时点拨即可。首先，老师引导学生按照课题或课文进展质疑，老师再提炼出主要征询题，让学生明确学习目的，便于学生整体把握所学内容。其次，老师让学生自主处理所呈现的征询题，不能处理的再通过小组交流共同完成。第三，老师让学生带着征询题，以小组为单位展开研究，查漏补缺。老师要参与到学生的探究过程中，理解学生对征询题的看法，观察他们的研究过程，必要时给以引导、点拨。第四，学生在组内充分交流后，在班内展示

5、学习成果，讲解本人对知识的理解，提出本人的不明白。其他小组的同学进展补充、质疑或解惑，通过生生互动，师生互动，实现课堂的真正自主和高效。最后，老师针对学情设计不同层次的练习题，防止千篇一律的笔头作业，及时掌握学生的学习效果。在整个品读课教学中，老师以读为主线，让学生自由地读，自主选择内容朗读，在读中本人提出征询题，本人处理征询题。同时，让学生分组评价每个同学读得如何样。“以读为本”是阅读教学的根本要求，学生听别人的朗读，内心产生的感受是各不一样的，或赞许、或欣赏、或提出异议。这正是学生对课文不同理解的结果。老师引导学生互评，在评中学会读，让学生说出本人的读书体会，使“以读悟情”真正落到实处。三

6、、拓展阅读课，让学生积累知识“为学之道在厚积而薄发”。语文学习的“积”确实是对祖国语言文字的积累和吸收，其途径主要依赖读。因而，要积累，仅靠课上读，靠读课本，是远远不够的。叶圣陶曾说过：“要养成一种适应，必须通过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他书，越多越好。”现行的小学语文教材多是以单元作为根本单位，同一单元的几篇课文既具有共性，又各具特色。在拓展阅读课教学中，老师先让学生再次回忆单元主题，归纳总结单元的内容、写作方法、表达的情感。之后，学生自主阅读我们本人编写的小学语文课文同步拓展阅读，或老师推荐的与本单元知识相关的文章。在这个过程中，老师要引导学生做好批注，以便汇报交流。然后，学生进

7、展“读、谈、写”。即学生读本人画出的、摘抄的精彩词语或片段；谈本人的感悟、体会或收获；选本人最喜爱的一段文字或一篇文章写读后感。为了拓宽学生的阅读量，我们开展“国学大阅读”活动，每学期初制订、下发学校“大阅读”活动计划。学校固定每周四下午第二节课为大阅读时间。一至六年级的必读书目分别是三字经、笠翁对韵、小学生必背古诗词、西游记（少儿版）、三国演义（少儿版）、水浒传（少儿版）、弟子规、百家姓、千字文、论语、宋词、庄子和历代美文等。同时，针对不同年级学生的年龄特点、阅读兴趣和教材特点，各年级组编制年级推荐阅读书目。为扎实、高效地上好大阅读课，老师要加强导读、诵读、自读等方面的指导。为引导学生学会读

8、书，老师要给予学生阅读方法的指导，主要是如何在默读过程中恰当运用精读、略读、跳读、阅读等。在学生背诵小学生必背古诗词、三字经、笠翁对韵、论语等经典诗文时，老师要引导学生自由背诵，在诵读过程中，逐步自悟，理解其中的精华，重在引导学生学习和记诵的方法。同时，老师要引导学生做好阅读笔记。学会“学海采珠”，在一得集上做好阅读记录，要求有摘抄有心得，并将一得集的数量和质量，作为评价学生阅读质量的重要指标。为了营建良好的读书气氛，学校安排诸如“读书节”、“亲子阅读”等活动，定期组织各个班级的家长到学校阅读室与小孩一起阅读。四、限时欢乐作文课，提高学生写作水平在小学阶段，作文是一件头疼的事。一方面，作文难写

9、。对学生来说，每两周一次的作文课，多数学生是无事可写、无话可说，只能东拼西凑、胡编乱造；甚至有的学生因不会写，只好找作文选抄上一篇，万事大吉。对老师来说，作文难批。改作文是语文老师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得老师“苦不堪言”。基于“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，我们开设限时欢乐作文课，习作前，老师要求学生结合教材明确本单元习作要求，精心阅读相关文章、摘抄妙词佳句好段、搜集相关背景材料，做好习作预备。在老师的指导下，学生快速而精确地理解文题，审清体裁，明确要求，迅速完成习作。在评改交流环节，通过赏评习作、赏评修正，让师生享遭到限时作文所带来的愉悦。结合本人在评改交

10、流中得到的收获或启示，学生对习作再次进展修正，之后，将习作整理誊抄到专用的作家童年作品集上，有的学生还把作品上传到本人建立的博客上作为材料积累。为了让作文教学获得实效，我们定期举办“限时欢乐作文”大讲堂“、”习作讲评课“、”作文教学示范课“、”作文教学研讨课“等观摩研讨活动，讨论”限时欢乐作文“课堂教学方式的各种风格。同时，鼓舞学生比、学、赶、帮、超，鼓舞学生在作文周报、丝雨报、时代学习报、市中新报小作家园地、鲁南晨刊等报刊上发表文章，培养学生热爱写作的热情。五、综合实践课，提高学生综合才能结合单元学习主题，我们组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动。综合实践活动是在老师的引导下，学生自主进展

11、的综合性学习活动，是基于学生经历，亲切联络学生本身生活和社会实践，实现对知识综合应用的实践性课程。一是主题背诵。在每一单元的教学过程中，老师补充与之相关的词语、名人名言或古典诗文，让学生熟读成诵，丰富学生语言积累，提高学生语文素养。二是主题活动。每学完一个单元，就围绕主题，开展综合性的学习活动，如主题演讲、主题辩论、主题采访、主题信息搜集、主题手抄报等。如老师在上枣庄美景任我游这一综合实践活动中，让学生对搜集到的枣庄各景区的材料进展交流，分组讨论拟写导游词，小组推荐小导游模仿表演。在模仿表演过程中，学生兴趣盎然，畅所欲言，提高了学生的口头表达才能。每组织一次实践活动，老师都会让学生围绕主题写一写活动的收获，进展即时的写作训练。综合实践活动课给了学生开展个性的宽阔天地，点燃了学生求知的欲望和创新的火花。在组织活动中，老师作适当的引导，学生亲身经历，体验和感受生活，提高学生的综合才能。通过探究与实践，”文本主导、拓展延伸、读写结合“彰显了学生在学习过程中的主体地位，焕发了课堂的生命活力，学生的阅读、习作素养得以不同程度地提升，教学改革获得了初步成效。