语文学科语文课将走向何方——听语文公开课有感.doc

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1、语文论文之语文课将走向何方听语文公开课有感 我们特别庆幸地看到，语文课已走出“掌握生字新词分段概括大意归纳中心思想分析写作特点”的教学沼泽。但是，我们又不无遗憾地觉察，语文课又堕入了过于拘泥教学参考书和课本知识点的新的教学泥潭，终究某市中学语文青年老师研究会会员大会暨中学语文学科第三次教学研讨会正在举行，这次研究会设定的中心是记叙文的阅读和学法指导。会议的主要内容为听课，依次为八只小猫(两人先后上此课)、白杨礼赞、过万重山漫想、致橡树。前两篇为初中课文，后两篇为高中课文。五位老师或是市教坛新秀，或是曾在市优质课评比中获过奖，可谓都是全市中学语文教学的精英，在一定程度上也代表着本地区中学语文的教

2、学水平。在引入课题时，第一位先拿出四件工艺品让学生看了一眼，然后写下标题“八只小猫”，相当勉强，有一种油水别离的感受。第二位由英语中的“中国”即“瓷器”说起，并展示五只瓷小猫，后板书课题，比拟自然，却明显模拟别人。第三位大概是为了突出政治，从“以美国为首的北约悍然轰炸中国驻南使馆”说到“白杨礼赞”，相当牵强。第四位提征询过万重山漫想能否改为过万重山就算导入了。第五位说“美即诗”、“诗是文学的灵魂”，后板书“致橡树”。能够说除了第二位老师的导入较为贴切一点之外，其他几位的引题纯粹是做做模样，成了一种游离于内容之外的方式。事实上，作为公开课来说，学生们一般已经明白要讲的课文，还需要假惺惺绕圈子吗？

3、一些文章把“导语”的作用说得神乎其神，不恰当地夸大了导语的成效，才使得有人绞尽脑汁地编排导语。导入新课之后，接下来确实是让学生带着一连串的征询题默读课文，或听课文朗读录音，或听老师范读。其目确实实是要求学生按照所提的征询题，找出课文中的关键词语和重点段落，好让老师接下来讲解分析。找不到没关系，老师能够一步一步地引路，直至“入瓮”。或许你计划不让学生带着征询题读课文，但一定会有人说你是十足的外行。可我们平时阅读时都带着征询题吗？想必不是，也不可能，带着征询题去听读课文却是语文课惯用的手段。学生边听读边考虑，让学生开动脑筋，多好的愿望呀。可如此一来，听读时就难以细心欣赏课文了。由于要答复老师的征询

4、题，要留意与征询题有关的语句，这就难免要破坏文章的整体感，如今的课文已经被征询题肢解得支离破裂。因此，听读课文是实实在在的必要，但一定要处理什么征询题也太急功近利了。从某种意义上也就难免破坏学生的阅读兴趣和文章的艺术性。倒不如让学生放松心情，沉着地把课文读下来，然后请学生自由地谈谈文章读后留下的印象，比方课文写了什么内容？哪些方面引起你的留意？听读课文时有无遇到疑难征询题？指出来大家一起讨论分析。至于征询题“如何样的八只小猫”、“”、“划出描写白杨树外形特征的句子”、“”、“致橡树的爱情观”等，老师先入为主设计出的征询题，实际上限制了学生的阅读思维，把学生引入已设定好的圈子里。也确实是说，不容

5、许学生有别的思想，只能顺着老师的思路去读课文。学生失去了阅读的个性，只能为应付老师而被动地阅读。幸亏，我们平时的阅读随意而散漫，否则，天天带着征询题去读书看报，也太累人了。第三步特别自然地要为落实教学目的进展重点语段的阅读和分析。八只小猫对小猫的描写在第二段，从直截了当描写到间接描写，从小猫的外形(大小、姿势、毛色)，写到神韵(简直是个小孩)，再写到情态(不可分割的一个集体)，如此的分析好似抓住了重点，讲明了知识点。但为了讲深讲透某些关键字词，破绽就出来了。老师征询：“为什么八只小猫简直确实是八个小孩？”当学生答不上来时，老师就自圆其说：“猫的眼睛像小孩的眼睛。”把神似说成形似。“祖母特别是外

6、祖母却蓦然觉察她的小孙孙正在里面”，为什么这里用了“特别”一词？老师说：“由于外祖母更喜欢小孙孙。”此言差矣。老师要求学生用四个字概括八只小猫姿势的特点时，当学生说“千姿百态”，老师说“太夸大了”，由于学生未说出老师所企盼的那个成语。学生们还来不及回味，就要学生开场背诵；整个过程学生只能照本宣科答复提征询，不会考虑和概括，再要学生编一个童话，也太强学生所难了。尽管是两位个性各异的老师同上八只小猫，但惊人的类似之处是：抓住课文第二段进展讲读，就连板书内容和格式也差不多。学习白杨礼赞就专门分析描写白杨树外形特征的那一段。从外部形态到内在气质，然后研究“四个反征询句”，研究“树人精神礼赞”的意味意义

7、。茅盾先生写的其它段落就没有用途了。这篇散文你再听其他语文老师上，也是如此的教学思路。尽管不是同一个老师指点，尽管所处的地域相隔遥远，但这种教法特别多人在套用。毕竟教学参考书只有一本，因此万变不离其宗。变的只是一些把戏，不变的是参考书上头头是道的说明和提示。由于白杨礼赞的构造艺术和课本的单元教学要求无关，茅盾先生在此文中精心营建的起承转合和气概情态就没人去理会了，这也就难怪不少老师把整篇文章割裂开来。有的老师还提议用分析这篇课文的方法去欣赏朱自清的春和绿，让人深感不安。用方式化的阅读方法去赏析不同的文章，这也太简单化了。过万重山漫想由于要讲解这篇文章是如何“想象展翅”、“神思飞越”、“思古议今

8、，展望今后”、“”的。因此，老师不得不努力去开掘一些重点语句来讲解这些征询题，好让学生于这“经典”之中学到一点东西。老师先和学生对这篇文章的体裁作一番推断，竟说出是“哲理性散文”的结论，令人目瞪口呆。接着让学生去找“”，因此所谓的重点句“我的思绪，好似被疾风牵引着，无边无际地延展开”被抓住了。不用说文章又给“腰斩”了。随后便围绕一连串的征询题让学生边读课文边考虑，如“无边无际在文中是什么意思？”“”“第一个穿过三峡的是谁？什么时候？用什么交通工具？想些什么？”“为什么他不明白，也没有想？”“”老师讲一个征询题，学生看几眼书，然后答复，学生根本不可能从沉着容地去读、去感悟课文。如此循环往复，且不

9、说这些征询题如何繁琐，单就这一征询一看一答的“启发式教学”又有几多意义？致橡树这课，老师在范读后告诉学生“这是一首情诗”，大概为了爽朗气氛，还要求学生“讨论讨论爱情”，便分别提征询男女学生“本人心目中的爱人该具备如何样的质量”，或许还想让学生树立诗中所描写的爱情观：互相独立平等、互相依存结合。可学生毕竟尚无爱情经历，况且对高中生来说这是个敏感的征询题，因此讨论就无法展开，倒是该诗表达的爱情观学生对答如流，由于课本上“自读提示”已注明了。接着，要求学生边朗读边听老师讲解。读是必要的，通过读才能领会诗中的思想感情。但解诗则是特别困难的，往往费劲不讨好，由于诗是要用心灵去感受的，意会比言传要好。老师

10、明白这个道理，却又不得不犯这一错误。诗的内容越是与读者情感体验相近，领会越深化。否则，最多的解释也惨白无力。诗歌教学最好仍然让学生在听读过程中品味诗的意境，再引导学生去理解诗的艺术魅力。如此就不致于纠缠在“为什么用橡树意味男性，用木棉意味女性”所谓的征询题上了。综观以上的课堂教学不难觉察：只分析重点语段重点词句，开头结尾能够不顾；只围绕所谓的教学目的或知识点讲深讲透，文章的艺术之美、情趣之美荡然无存。老师没有用本人独到的目光去赏析文章，又如何去培养学生的个性独立？什么时候课堂教学少做作多自然、少束缚多开放，语文教育才会发生转机。语文课的评估不能单凭老师教了什么教了多少，而在于学生学到了什么学到了多少。语文课堂教学尽管这法那法屡见不鲜、层出不穷，但能推行开来的又有多少？是否让学生考个好分数确实是得法呢？