语文学科浅谈语文教学中创新思维的培养.doc

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1、语文论文之浅谈语文教学中创新思维的培养 青田县塔山小学 李旭娜当代语文科学和思维科学的开展证明：学生思维才能的强弱、思维质量的高低和思维方法的正确与否，不仅关系到学生心理素养的优劣，而且直截了当阻碍其学习效率的高低。因而，如何调动学生思维积极性，让学生学会思维，并具有良好的思维习惯，是语文学科教学中需要重点处理的征询题。笔者结合教学实践经历，粗谈一点体会：一、创设情景，诱发创新思维创新思维只有在自由的思维空间中才能孕育、诞生。由于没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。老师应针对学生的这种心理特点，为学生营建一个无拘无束、民主、健康的思维空间，让他们的制造灵感不断地迸

2、发出来。1、创设民主、和谐的学习气氛和谐、爽朗的气氛是发挥学生积极向上质量的重要条件之一。因而，老师要结实树立“教学民主”的观念，要把本人作为一般的一员置身于学生主体中，与学生打成一片。教学用语要给学生以亲切感，让学生的心灵得到慰藉；教学过程中真诚对待学生，鼓舞学生创新。建立一个能保持学生思维流畅，渴望探究知识的情境，使学生兴趣盎然地学习，在获取知识的同时享遭到成功的愉悦。在这种良好的气氛中，减轻学生的心理负担，使“教”和“学”能有机结合，并为学生运用知识，进展制造活动提供了有利条件，真正使学生成为课堂教学中的主体，使思维的积极性得以调动。2、激发学生的学习兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。学生一

3、旦产生了兴趣，思维想象力就会变得丰富，其制造的灵感就容易迸发。如第一册拼音教学，如何样使单调乏味的拼音教学习惯爽朗好动、见识多的现代学生的求知欲望。这就需要老师努力创设一个有利于学生发散性思维的最正确情境，营建良好的自主学习的气氛。例如声母“ g” 的揭题设计，先画面投影，出现一只漂亮的花环。征询：这是一只如何样的花环，这些花草都是谁采来的？再在画面上覆盖两只飞来的鸽子衔住花环。（板书：“g ”）原来是鸽子姐妹做的，它如今衔着花环想干什么呢？请学生想像鸽子姐妹俩的对话。（它们计划献给在龟兔赛跑中得到了金牌的小乌龟）通过运用媒体，师生共编故事，引起学习兴趣，能收到良好的认知效果。3、发挥学生的主

4、体作用教学过程只有通过学生本人的积极参与、内化、吸收，才能得以实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体。学生能否主动地投入，将成为教学成败的关键。布鲁纳指出：“学生在于主动地构成认知构造。”只有培养学生的主体认识、开展学生的才能、塑造学生的人格为根本特征，才能最大限度地开发学生潜能、引导学生主动开展、进展自我教育，从而 促进学生素养全面提高和个性充分开展。同样，要提高课堂教学效率，关键在于充分发挥学生的主体性，在课堂教学中，没有学生个体积极、主动的求知心理、充分的语言实践，老师讲得再精彩，也不能转化为学生个体的才能，更谈不上智力和个性的开展。学生是详细的活生生的有丰富个性的不断开展的

5、主体，教学应以学生为主体，课堂教学才会显得生动爽朗。二、拓宽思路，培养创新思维创新才能的培养首先是制造思维才能的培养。制造性思维表如今制造性地处理征询题过程中思维的新与活。老师要鼓舞学生在理解课文内容的过程中，有本人的感受，有独立的见解；在表达中要有本人的观察，本人的想象，本人的语言，本人的真情实感，在教学时，能够从多方面挖掘小孩身上潜在的制造才能。1、引导求异思维在小学语文教学中，留意培养学生的求异思维才能，有利于培养学生的创新精神，激发学生制造才能，使之成为高水平、高素养的跨世纪人才。因而，我们必须设法引导学生打破常规，沿着不同的方向考虑，寻求多种处理征询题的方法，找出最正确方案。如董存瑞

6、捐躯炸暗堡一课，笔者征询学生：假设董存瑞不“捐躯”能否炸掉暗堡呢？学生纷纷“献计”，最终通过联络上下文的内容，凭借本人的智慧和才能，积极独立考虑，认识到在当时千钧一发的紧急关头，只有“捐躯”才能快速炸掉暗堡。从而体会到董存瑞勇于献身的伟大精神。这一过程使学生能主动探求知识，多方面、多角度地考虑征询题，处理征询题，培养了学生的求异思维才能。2、启发制造想象丰富的想象是制造的翅膀，不管制造想象仍然再造想象，对培养学生制造性思维，进展制造性劳动和掌握知识都是特别重要的。我的战友邱少云一课，一团烈火将邱少云整个包围住的画面，一位老师用一段特别精彩、感人的导语把学生引入情境，结合插图，让他们按照画面中邱

7、少云的目光、神情、动作展开想象：邱少云当时可能会想些什么？最大的愿望是什么？如此，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，既协助学生体会到了英雄人物崇高的思想境地和坚韧的革命意志，又培养了学生的想象力，进展了创新思维的训练。3、鼓舞质疑征询难对学生的质疑，老师的态度应该是：鼓舞、引导。通过鼓舞，使学生从不敢征询到“敢于”提征询。老师要把学生的质疑征询难作为必不可少的教学环节，不管在课前、课上或是课后，都鼓舞学生提征询，使学生逐步养成好征询的习惯。从“敢征询”到“善征询”是一个飞跃过程，老师要不断提高质疑征询难的质量，认真研究学生思路，教给他们提征询的方法，以带动全体学生积极参与，促进

8、学生积极主动地学习。一位老师教完五彩池这篇课文以后，让学生谈收获，在学生充分发表意见后，老师征询：“你们还有什么征询题要征询吗？”如今，一位学生提出了一个特别有价值的征询题：“老师，阴天或者下雨的时候，五彩池里的水会显示五彩的颜色吗？”老师在及时确信这位学生看书细心后，鼓舞全体学生带着征询题共同研讨课文，处理征询题。学生通过研读课文，从“石笋反射了太阳光”、“晴朗的日子”等文句找到了征询题的答案。在教学接近尾声的这一片断中，质疑的环节与老师的指导，既是对学生掌握课文内容的调查，又恰到好处地激发了感情，引起了学生学习科学的兴趣，协助他们养成勤思、好征询的学习习惯，为学生发挥制造拓展出一片崭新的天地。可见质疑是觉察，觉察是成功的一半，只有会分析处理征询题才能到达成功的彼岸。对征询题的处理绝不能满足得到“结果”，而要把功夫下四处理征询题的“过程”中。在这个过程中，引导学生学生制造性思维的方法，提高制造性思维的质量。综上所述，在小学语文教学中要培养学生的创新才能，老师要树立新的学生观，营建民主气氛，诱发学生的创新动机，拓宽教学思路，培养学生的创新思维，使其成为有创新精神的新一代。