语文学科加强口语训练 提高表达能力.doc

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1、语文论文之加强口语训练 提高表达才能 在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种根本才能来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言才能，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言才能。而在说和写这两种才能中“说”就显得更具有交流快捷、使用灵敏、习惯性广等特点，同时更能表达语文科工具性的特点。在新编的语文教学大纲（试验修订版）对口于交际才能的要求识“按照不同场合的需要，恰当机敏的进展口语交际（包括交谈、发言、演讲、辩论等）。同时在课本的编写中，注重了口语的训练，专门设了三个单元，既有口语交际训练的知识短文，又有详细训练的内容，这一切对指导教学有特别强的目的性和可操

2、作性，改变或弥补了往常在口语训练上存在的观念上的偏废或操作差等现象，使这一教学目的落到实处。然而一段时间里，学校较普遍的存在着重写读听才能的培养而轻视说的才能的培养，学生口语交际才能普遍差。上课答复以下征询题，或面红耳赤，低头不语；或其期期艾艾，语无伦次；平时交际，颠三倒四，不知所云，究其缘故确实是老师在教学中没有注重口语交际才能的训练，由于应试教育的阻碍老师认为口语交际才能考劲不大，练也白练，耽搁时间，况且高考中不涉及口语测试。那么，如何样才能迅速有效的提高学生的口头表达才能了？在课题实践过程中，我们课题组的老师们通过理论学习，借鉴参考，首先构建了课题的理论体系，认为一个人的口语交际才能不仅

3、仅是单纯的说话技巧的表达，同时它取决于一个人的思维才能、知识水平等要素，是一个人整体素养的表达。随着社会的进一步的开展，对人才的要求将会更高，将两个知识水平相当的人放在一起，因此思维敏捷，能言善辩的定受青睐，由此可见，口语交际才能的培养既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。同时说的才能直截了当阻碍着学生读写的才能，听说读写才能的培养尽管各有其相对独立的训练方法和途径，但他们有时互相阻碍，互相促进的。在听的过程中，能够开辟知识领域，丰富词汇，爽朗思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，能够锻炼学生的思维敏捷性、灵敏性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用才能，直截了当有助于

4、写作。因此说的才能培养也是从根本上提高学生的学习才能，进而提高语文水平的有效途径。基于此认识，我们认真讨论地对制约学生口语交际才能提高的不利要素，提高这一才能所采取的措施，以及把培养学生个性语言质量作为最高目的的论题进展了有益地讨论，并获得了初步的教学效果。 一、 制约学生口语交际才能提高的不利要素 1、性别要素。在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和开展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发如今学校的演讲、朗读、小品、讲故事竞赛中，女生的成绩总是较男生好，确实是平时

5、在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的精确上都优于男生。然而不可无视的时，高中的男生他们的讲话一般特别注重逻辑性。因此作为老师应注重这一差异，因“性别”施教。 2、性格要素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即便内心有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，吞吞吐吐。作为老师应充分认识到这一点，音“性格”施教，切不可认为是消极态度，给予批判，其后果是更加内向。 3、 环境要素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识

6、、知识水平、社会交往和所操语言的发音精确，存在着特别大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的阻碍，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一征询三不知。老师要及时理解这些，协助一些在口语上有障碍的学生尽快习惯，在教学中，在城乡同学交往中得以提高。 4、 教育要素。由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优良的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的时机就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的时机将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果，更导致了失败的人生结局。 二、 提高学生口语交际才能的有效途径 1、 鼓舞性的开启。老

7、师在充分理解了学生口语才能的根底上，对一些表达相比照拟差的学生，采取鼓舞性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人假设不表白本人，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。适时抓住这一契机，课堂及时提征询，给他们制造在人面前说话的时机，一旦有所进步，便不吝鼓舞，让他感到成功的喜悦和老师的关怀。 2、 多方式的训练。课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，假设应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我们的一些尝试。 （1） 新学生的姓名介绍：到一个新的环境里，老师渴望理解学生，同样学生也渴望理解老师，这为口语训练提供了难得

8、的时机，同时由因此第一次表白本人，大家都像留下一个良好的印象，因此训练效果是特别成功的。我们的做法是利用以到两节课的时间，让每个学生介绍本人的姓名，并说出取这个名字的缘故。 （2） 每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个本人感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条预备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲完毕后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，确信中有建议，缺乏中又补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动关于开辟学生的知识面，训练学生的逻辑思维才能、培养学生的良好心理质量，提高口语交

9、际才能是大有裨益的。 （3） “课前美文欣赏”：课前安排一个学生预备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生细心倾听，然后让一位学生复述美文中本人认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，如此既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏才能。 三、 培养学生的个性语言质量 个性语言质量是指一个人的独特的语言风格和语言魅力。它是由渊博的知识、机智的谈锋、诙谐的语气等等组成。任何一位出色的演讲大师无亦不具备充满个性特征的语言质量，怒不可遏，如暴风骤雨直面敌人的闻一多，娓娓动听，如清风徐来促膝谈心的李燕杰。这些大师的语言魅力让人永久回味，作为中学教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，但把学生培养成一个能自然流利的表达本人的情感的人，这既是教育的必须目的，也是教育的可能效果。因此我们在指导学生的口语交际才能训练过程中，利用一切成功的手段，诸如多媒体教学片，感受大师的风格，弥补缺乏，构本钱人的特点。