语文学科浅谈语文课堂“生生对话”中的教师功能.doc
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1、语文论文之浅谈语文课堂“生生对话”中的老师功能 语文课程标准指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”同时说:“语文教学应在师生平等对话的过程中进展。”关于“对话”的展开、“对话”的对象和“对话”“对话”中“生生对话”中老师的功能和作用做一点粗浅的讨论,以请教于大方之家。所谓“生生对话”,即语文课堂教学中学生与学生之间的对话,它是表达“以学生开展为本”课改思想的重要方面,学生的自我体验、自我认识、自我处理征询题才能的提高,才是课改的终极目的,因而加强生生对话对培养学生语文多方面才能、素养具有极其重要的作用。那么在生生对话中,老师该做些什么呢?课堂的主动权交给了学生,老师在课堂上的作用
2、又是什么呢?老师的角色又是什么呢?现实的情形是,我们有些老师在生生对话中大概成了旁观者的角色,为了表达“以学生为本”,表达对学生“自我体验”的尊重,一些老师误以为不发表本人的看法确实是尊重,对学生的意见、观点、看法一律采取赞成而不加评判的做法确实是尊重,事实上这是对“尊重”的误读,也是对课改精神的误解,毫无疑征询,课改的目的是以学生开展为本,但是以学生开展为本不是减弱老师的作用,相反,从某种意义上说,是对老师作用的强化,对老师的要求更高。在课改的课堂上,老师不再是知识简单的“传授者”,而是学生获取知识的“组织者”、“引导者”、“启发者”,那么,老师如何在课堂上扮演好本人的重要角色呢?一、倾听者
3、:“如今无声胜有声。”“生生对话”的初始阶段,老师能够把学生与文本对话中普遍感到的疑难征询题提供应学生,让学生对课文中遇到的共性征询题展开对话。学生对话开场后,老师首先要做的是倾听:听明晰对话双方的主要观点,听明晰对话双方的精华所在,听明晰双方的主要认识偏向,听明晰双方对话的焦点,同时考虑下一步的对策。只有听得清,才能想得深,引得好,激得巧。二、引导者:“柳暗花明又一村”在对话活动中,有时对话双方囿于本人的一得之见,或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争吵,这时,老师不能够用“双法的观点都有道理”之类的话来化解纷争,由于对征询题的处理没有丝毫作用,学生并没有到达共识。假设让学生还固守着本人明
4、显带有局限性的答案,那么对培养学生的思维并没有什么作用。在教学与朱元思书一文时,有学生提出“负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰如此的句子,按理鸢飞戾天者应该更加激发功名之心,如何会息心”关于如此的观点,有些同学赞成,有的同学反对,反对者认为“互相轩邈,感到如此争下去没有意思,因而才有了息心的心理啊”,一时仁者见仁,知者见知,莫衷一是,这时,老师就应该引导学生考虑而不是做“和事佬”的角色,在教学中,教者让学生考虑一个征询题:鸢飞戾天者看到的仅仅是山上的树吗?征询题一提出,学生立即醒悟过来:原来是大自然的漂亮风光促使了“鸢飞戾天者”望峰息心了,“峰”“柳暗花明又一村”的效果,由此可见,生生对话
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- 语文学科 浅谈 语文课堂 生生 对话 中的 教师 功能
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