语文学科让语文教学充满人文关怀.doc

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1、语文论文之让语文教学充满人文关心 松门镇中学 潘国平摘要语文作为一门工具性与人文性相统一的学科，绝不仅仅在于教给学生某种知识与技能，更重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气、滋养本人的精神家园。语文教学应归于本色，尊重学生；更新观念，释放学生；开展个性，放飞学生。表达深切的“人文关心”。关键词语文 教学 人文关心语文教学是一项系统工程，不能急功近利，必须遵照语文学科本身的开展规律。随着素养教育不断向纵深开展，人文精神作为教育的灵魂正遭到越来越多的关注和注重。特级老师程红兵说过：要成为一个合格的老师，首先要成为一名大写的人，要具有“人文关心之心”。1（P6）老师的“人文关心之心”确实是基

2、于对人类价值理性的维护所表现出来的许身孺子、献身教育事业的一种精神，一种宗教承当的精神。雅斯贝尔斯说：教育是人的灵魂的教育，而非理智和认识的堆积。教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推进另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。从这个意义上来说，语文课程更是熏陶情操，开展个性，培养学生人格素养的特别载体，这也正是语文课程独特的人文价值所在。因而，语文教学应该完全是一种培养学生人文素养，让学生享受人文关心的过程。一、归于本色，尊重学生1、归于学生年轮的本色。我们的语言文学，渗透着中华民族的个性，负载着几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵、极其辉煌的人文精神。语文教学假设不能回归“人本”，就无法落实学

3、生的主体地位，无法使语文学科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰；语文老师假设舍弃了“人文关心”，确实是舍弃了语文的灵魂。中学生正处于人生花季，丰富多彩的青春本色，决定了他们对学习同对生活一样有着丰富多彩的追求。学习内容应是丰富多彩的，这丰富多彩不应只是专家、领导心中的认定，更应是尊重学子本人爱好的景观，正如苏联教育家休金娜所言：“只有小孩才能感遭到布娃娃的存在价值。”2（P12）故作为老师，应该尊重学生对教材的舍取，及该年轮的独有感悟。不同的时代，人才培育的内涵各不一样。老师面对的是具有鲜明个性、丰富思想的学生，要教好他们，首先必须理解他们，把他们当作一个有个性、有思想的“人”来对待，然后进展

4、“目中有人”的教学，而不是“目中无人”的教学。每个学生具有先天分的友爱、求知和制造等潜能，人的自我实现，也确实是人的潜能不断得到发挥的一种动态的构成过程。在教学过程中，老师最主要的任务不在于传输知识，而在于科学调理学生的学习与情感需要之间的关系；教学内容和方式既要充分表达教学目的，又要极大满足该年轮学生的需要，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，从中获得乐学的体验。只有让学生感遭到学习的乐趣，并将所学内化为本人的根本行为适应，才有可能让他们搞好学习。语文老师要在理解学生的根底上，将语文教学的目的定位于挖掘学生的潜能、协助学生实现自我，着眼于学生今后的开展，培育大写的、真正的“人”。2、

5、归于学生课堂的本色。从角色定位看，老师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。语文学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主角地位不凸显，主体活动不爽朗，他们的自主经历无从建立，如此的课堂假设仍然精彩，那精彩的只是老师；假设也见出开展的努力，那么这种开展是以老师为本。只要老师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，因而也就难以欣赏到小孩们争奇斗艳的青春烂漫。因而，以生为本需要老师从根本上转变角色，从注重教的追求到注重学的探究，从注重自我展示到注重学生开展，从注重量化结果到注重质化过程。同时，作为学习主体的学生，各有各的禀赋和天分，作为教学主导的老

6、师，要注重人的价值，关心学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。在语文课堂中，不同的学生，有不同的知识才能、考虑方式、欣赏适应和人文背景。正因如此，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，关于同一篇课文，哪怕是经典名著，不同的学生确信有不同的理解；老师应该认可并欣赏这种大同之下的小异；关于语文才能训练，不同学生的开展也是不平衡的，老师既要考虑到面上的延展，又要考虑到点上的打破。与其高喊让学生的知识才能得到“全面开展”的口号，不如按照学生的实际情况，扎扎实实地训练他们有爱好的、有潜力的某一方面，为其今后的自我开展打好根底。二、更新观念，释放学生1、更新教育观念，做与学生共同学习的伙伴，变教学为

7、助学。在科技高速开展的今天，老师不再是知识的唯一载体。学生能够从各种渠道获取知识，掌握信息。同时，老师也要学习，不学习就会落后于学生。顾明远教授指出：“21世纪的老师应该是与学生共同学习的伙伴。”既然是伙伴，我们的语文老师就不应该是教学者，而应该是助学者。其责任是协助学生树立主体认识，促成学生的主动性，培养其树立今后的主人感，为学生的主动性发挥，个性的张扬创设气氛，提供条件，协助他们为今后的生活、学习、工作打下坚实的语文根底。2、更新教育观念，创设宽松和谐的学习环境，释放且激活学生。马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和制造，从而热情地汲取知识、开

8、展才能、构成人格。”在语文课堂上，老师不必一脸严肃、正襟危坐；学生无须必恭必敬、诚惶诚恐。老师作为一个先学者、促进者，应该引导学生走进课文，与学生同欢乐、共悲愁，尝试“师生共情”的教学。老师还应具有长者风范，多一份宽容与明主，少一点狭窄与武断，与学生共同商讨课文的选读、教法的采纳、讲解的深浅和作业的多寡，交流教与学的信息，落实学生的主体地位，以臻教与学的和谐统一。法国雕塑家罗丹认为：“艺术即情感。”语文教学作为一门艺术，因而需要充分的情感，熏陶感染学生。作为情感派的教学大师于漪老师，她的教学声情并茂，使人有身临其境之感。这境地不是单纯的思想道德教育所能到达，而是在潜移默化之中，于老师让学生感遭

9、到了语言美、情感美、自然美、人格美，从而构成了本人的审美态度和个性质量。3（P4） 营建钟爱语文、学好语文的良好气氛，让学生在文学作品中遭到熏陶、感染，让语文课堂成为学生实现自我的生命绿洲。3、更新教育观念，树立大课堂教学思想，力求课堂、社会于一体。改革开放以来，各种新事物、新思想不断涌入校园，这一切必定对学消费生不同程度的阻碍。而我们却无法要请教材变化跟上社会变化的速度。这就要求我们将课堂教学与炽热的社会生活联络起来。社会是由互相联络的人构成的。一个人不可能与别人“绝缘”。因而，学语文，不能只靠课堂，还要走向生活实际；不能只靠套路、方法的把握，还要靠积累、领悟、熏陶，加强语文实践；不能只是汲

10、取知识、储藏信息，还要有本人的见解，敢于求新；不能只靠老师的“教”，还要探究、掌握学语文的方法，养成自学语文的适应，培养觉察、研究处理征询题的才能。社会时时有语文课堂，处处有语文信息，只有树立大课堂的语文教育思想，才能使语文活学活用，才能更好地表达以人的开展作为根本的指导思想。三、开展个性，放飞学生古希腊生物学家、散文家普罗塔戈就曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”语文老师，要擅长找准时机，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，让学生在浓重的人文气氛中体验到制造的欢乐和幸福，实现自我。1、倡导个性化阅读。个性化阅读确实是指在一定的阶段内，因个性开展的需要，按照学生各自

11、不同的特点，使他们构成适宜本身情况的阅读风格并逐步构成富有个性的自觉的健康的阅读行为适应。个性化阅读的出发点是正确认识学生存在个性差异。它要求在研究学生共性的同时，注重对学生个性差异的研究，尊重学生的个别性、独立性，使学生在一定阶段内养成适宜本身开展的阅读才能。从泛兴趣到意志型兴趣兴趣是一个人在需要的根底上构成的对客体的选择性态度，积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力；广泛而稳定的兴趣，能开阔视野，使人知识丰富；长期稳定的兴趣，能促使人勇于探究、深化思维，迸发出制造性的智慧。培养个性化兴趣就该注重于将个体的泛兴趣转化为意志型兴趣。张扬个性化阅读认识中学生个性化阅读认识的养成从某种程度上来说决定着

12、中学生阅读行为的个性化程度。要构成个性，还必须在共性化的根底上有区别地构成个性化阅读认识。学会选择，选择适宜自我主体需要，能有效激发主体潜能，能对主表达有知识体系构成冲击和提高的阅读内容。抓住本人在阅读过程中的直觉，忠实于在阅读对话过程中的真实感受和体会，然后用本人已有的知识和经历加以检验，不断丰富自我主体的精神世界，创设平等开放的交流情境，让学生思想的火花在碰撞中诞生思想的精华。2、倡导个性化写作。写我要写的，抒真情实感。学生在本人的作文中通过本人的思维方式来构思立意，从文章的内容到语言的运用都能表达出一个学生本人的性格，我认为，这确实是个性化作文。我们常常让学生写与生活贴近的东西，首先得紧

13、紧抓住学生生活这个环节，必须弄明白与学生贴近的生活是一种如何样的生活，这确实是说，我们必须理解学生，明白他们在想些什么，做些什么，他们愿意写什么，最爱写什么。写我要写的，抒真情实感，这本身确实是教学民主在作文教学中的表达。实行作文民主化，写什么，先让大家讨论，让全体学生共议要写的话题。评历史，写现实，想今后，由全体同学讨论；议是非，编故事，写童话，由每位学生自主决定；改写，缩写，续写，由学生按照本人需要安排。一旦这种由学生决定的话题范围选定了，学生便可自由写作了。学生的思想，学生的真情在文章中熠熠闪光。3、倡导个性化教学。教学的艺术不在于传授，而在于鼓舞、启发、引导。老师的职责不在于“教”，而

14、在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和气氛，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学，必需要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境地相辅，将学生引入教材的美的境地之中，引导学生在作品的借鉴、联想、体验之中融入学生个性的理解。从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而制造课堂气氛“其乐融融”。个性化的语文教学，要运其才智，相机诱导，体悟传神，开展个性，确实是运用老师的才智，开展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分开展学生的思维和个性。夏丏尊先生曾说：“现代一般教育中所列的科目，都是养成人的材料”,不管学生今后入何等职业，先应使他成为一个人，一个“灵肉一致的人”.学生是一个鲜活的生命。要想使我们的语文课上得生动爽朗而又富有高效率，就必须结实树立学生主体观念，让我们的语文课堂更多地闪耀人性的光芒，让我们的语文教学更多地表达人文关心。参考文献：1程红兵，回首百年 继往开来E北京：中学语文教与学2肖家芸，以学生开展为本，语文教学如何做E上海：语文学习3对三大名师教学理论与实践的理性审视E湖北：中学语文