语文学科在朗朗的书声中感悟文本.doc

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1、语文论文之在朗朗的书声中感悟文本 建始实小 冯春平“读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最根本的一种手段。它是理解读物内容，吸收语言材料，表述内心世界不可逾越的途径。古往今来，多少人对“读”做过推崇与确信。“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“按部就班，熟读而精思”讲的是读与考虑的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。在阅读的过程和方法方面，语文课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目的之中，对各个学段的朗读也提出了详细的要求。新课程强调要注重朗读教

2、学，充分发挥朗读对学生理解课文内容，开展语言，熏陶情感的作用，在注重学生素养培养的今天，我认为朗读仍然是语文课堂教学强有力的手段和重要方式。在这里，本人对优化朗读教学课堂操作的途径，做一些粗浅的讨论。一、以读代讲。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是特别必要的。因此，假设用大部分时间“讲课文”，确实是方式主义和繁琐哲学。在此，我主张以“读”为主，以“讲”“读”，让语文课书声琅琅。假设是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，时间还可适当延长。如：在教学鸟的天堂时，我是如此设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中理解内

3、容梗概，获得整体感知， 弄明白在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生细心揣摩，既是对课文思想内容的更深化理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时，我提出了如此的征询题：“谁能读出鸟数量多的特点？”“谁能读出鸟欢的特点？”“谁又能读出鸟的天堂的美？”“读”代替了老师所谓的分析提征询，既减轻了负担，又加深了印象，还培养了学生对语言文字的审美才能，岂不一举三得？二、借读解疑在语文教学中，为了协助学生理解课文内容，老师总要设计一系列征询题，如此的教学过程既繁琐又单调无味。假

4、设能让学生凭借读去处理征询题，进而理解课文内容，把握中心思想，那么，学生学起来也就轻松得多了。如在教詹天佑这篇课文中詹天佑“接受任务、勘测线路”这一部分时，我先让学生质疑，特别多学生都提出了“詹天佑遇到了哪些困难？他是如何样克服的？是什么力量使他克服了困难的？”等等这些征询题，学生能从文本中找出有价值的征询题，这是为学好这一课起了一个良好的开端，但是，如何样引导学生去解答这些疑征询呢？在教学过程中，我没有告诉学生答案，而是布置学生用本人喜爱的方式再读这一部分，要求学生边读边在文中圈注，竞赛谁能通过读书觉察征询题的答案。“一声令下”，学生争先恐后地读起书来，个个读得十分起劲。读完后，学生宝贵的读

5、书体验展现出来了。因此，我乘胜追击，让学生品读詹天佑的所说、所做、所想。一个个学生当读到“遇到困难，他总是想：这是中国人本人修建的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人嘲笑，还会使中国的工程师失掉决心。”时，那脸上激动的表情决不会是老师的讲解所能到达的效果。通过朗读，詹天佑那严谨的工作态度、身先士卒的工作作风以及强烈的爱国情感深深地印在了学生的脑海里。征询出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋养的。通过入情入境的读，学生的疑征询迎刃而解，由于朗读，它用语感结合了学生的感受、感受和情感而使他们感动。三、重读悟情语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。语文课程标准

6、指出：“小学各年级的阅读教学都要注重朗读，在阅读中熏陶小孩们的情感，激发想象。”小学语文教材在编排上，给小孩们阅读的情感开拓了一个宽阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了小孩们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感和人文精神，这些都必须通过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。因此，我们必须充分利用课文的形象，创设生动场景，激发学生情绪，而这，首先必须凭借于朗读。语文教学必须建立诵读以入情的运转来到达披文悟意的朗读过程。如曾经在教学十里长街送总理时，为了创设对周总理无限思念的情景，使学生仿佛置身于送行的人群中，我先指名学生试读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞”，学生读得抑扬顿挫，感情澎湃。然后，我用哀婉的语调范读。接着我让学生比拟同学与老师在朗读时语调语感有什么不同，让学生自由发言，最后征询学生“常常幸福”这是愉快的情感，“矫健的身躯，慈祥的面庞”“由于周总理矫健的身躯，慈祥的面庞从此以后再也看不到了”在如此的气氛中，我再让学生读课文，如今，学生们声情并茂，泪花闪闪。宋代大教育家朱熹曾指出：“书用你本人去读，道理用你本人去探究。”仍然让我们注重“读”吧，在“读”的训练中培养学生的语文素养，让我们的语文课充满琅琅书声。如此，我们的语文课自然语文味十足了。