语文学科由“少教多学”引起的几点思考.doc

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1、语文论文之由“少教多学”引起的几点考虑 匡河中学语文课题组 郑光德轰轰烈烈的课程改革，外表上尽管改变了特别多，但总难免给人一种流星划空、稍纵即逝之感。特别多缺陷、特别多弊端、特别多困惑，让老师们迷惘、无所适从。下面我就个人的困惑谈几点方法。一、“教”与“学”在课堂教学过程中的时间比例分量如何样划分才算适宜？何为“少”？何为“多”？如何样才能使得老师在教学过程中教的更少，如何样才能使得学生在学习过程中吸收更多，并转化为本身固有的知识，这一点在教育界众说纷纭，莫衷一是。我个人认为，此标准是无法用课堂时间去界定的，只要能到达最大的“教”与“学”的效益确实是最正确结合点。因而，这里的“最大”与“最正确

2、”也是相对的，由于世界中从没有绝对的事物。语文文言文教学中尤能表达这一点。二、“少教”与“多学”孰重孰轻，评价的侧重点是在“少教”仍然在“多学”上？说到教育，从古至今都在老师方面考虑，那确实是老师如何发挥最大的教学效益。叶圣陶曾经说过：教是为了不教。这确实是说，老师要处理学生如何去学习的征询题。我认为，这才是“少教多学”与“高效课堂”最本质的征询题。因而，评价学生的课堂所得要比评价老师的授课艺术重要得多。当前，我们根底教育存在最根本的征询题在于，培养出来的人才，在高等教育阶段不会学习。由此可见“少教多学”不光是处理老师和学生之间教与学之间的比重征询题，更重要的一个确实是处理根底教育阶段学生具有

3、自我学习才能的一个征询题。“少教多学”是贯穿于整个教学过程中的主线，同时也是教学的一个理念与目的。三、“少教”是否意味着老师的“少备”？个人认为，“少教”是为了“精备”。这意味着备课时老师比原来更须花费大量的时间和精力来效劳于学生的“多学”。教育要开展，首先就需要让学生得到开展，学生开展了，反过来也能够促进老师的开展。恰如此，“少教多学”确实是以学生的开展为根本，以此为开展的标准。老师的“少教”，并不是传统中任务量的少教，任何课程的教学，都不能仅仅局限于教材，更应该注重教材的多样性，教学方法的多元性等入手。以此来培养和锻炼学生的学习才能、观察才能、考虑才能、创新才能、分析才能和处理征询题的才能

4、。学生“多学”并不是多多读书，多背书（特别是文言文的学习），多背教材。而是从知识的广度入手，学生必须明白得如何样学，学什么，要有所为而学，带有目的性的去学习，这是需要老师培养的，也是“少教多学”的关键。“少教多学”这种教学理念的施行对老师也提出了更高的要求，在文言文教学过程中，“少教”并不是让学生放任自由并任其开展，而是对老师提出了更高的要求，要求老师加强教学效率，提高教学质量，让学生在有限的时间内更快更好的提升文言文学习的才能和素养。另一层面又通过“少教”来促进学生的开展，并以此促进学生“多学”“专家型老师”，确实是说老师不仅要拥有专业的知识和高效率的工作，而且还需要有制造性的洞察力，同时要

5、能通过反省式思维推断本人的行为正确与否，并进一步完善。因而，“少教多学”教学理念的核心确实是提质增效，换言之确实是教学相长。通过“少教多学”此种教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和老师都获得一个较好的提升，课堂成为师生共学、共成长的一个平台，教学相长也是我们教学的一种思想境地。四、“分组”是“少教多学”唯一的课堂组织方式吗？教学设计是教学工作的一个关键环节，一堂课程应该如何教，如何教这都是老师应该之前做好充分预备的。在“课改”之前，老师的教学设计大多是针对传统课堂填鸭式教学来进展的课程设计，方式比拟单一，内容也比拟局限，老师更注重的是教于学生，而在某些互动环节与学生交流的有所欠缺。因而“课改”之后，更加得注重“少教多学”这种方式，如今有些教育行政领导，只要一听课，就要看学生的分组，就要看课堂的喧哗气氛，认为只有如此才能实现“高效”！我认为，老师在课程设计上能够有更多的选择，方式也多元化，利用的工具也比拟多，不要千篇一律。只有让学生的束缚少了，学生才能有更多的自我开展空间，高效自然能实现。简言之，“少教多学”是为了让学生发挥更大的学习主动性，不光是让学生理解教材内容，更重要的是让学生能够掌握并运用所学知识。不光是针对老师，更重要的是针对学生。