语文学科在朗朗书声中读出语文课堂的春天.doc

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1、语文论文之在朗朗书声中读出语文课堂的春天 小枧小学 颜 鸿我们总期待能在学生的朗朗书声中，听到江河一泻千里的雄壮豪迈；听到思乡游子的柔肠百转；听到和风细雨的优美温润；听到风花雪月的浪漫清幽。但是，往往事与愿违。当我们的学生把一篇篇美轮美奂的课文读做单纯的文字符号时，心中何其之痛！我苦苦思索：出了什么征询题？征询题在哪？“书读百遍，其义自现”的道理我们都明白。有人曾提出：课堂上学生读书的时间要占40左右。我们暂且不提这个比例是否完全科学，但有一点是值得确信的，那确实是课堂上要把读书的时间还给学生，由于读既是理解语言的一条有效途径，又是加强语言文字训练的重要方法。几年来，我孜孜以求确实实是“以读为

2、主，读中理解”的语文课堂，这八个字说起来简单，我深深的感到，在短短的四十分钟里，掌控起来却难上加难。由于我认识到，“读”是一个系统训练，要充分认识、遵照它的科学性和系统性，才能让学生的书声不留遗憾。假设，我们带着极大的随意性和盲目性去读，“无序则乱”，结果只会事倍功半。在教学中，我不断的探究、总结科学高效的读书方法，下面我从三个方面谈谈我的体会。一、在明确的要求中读出层次读书时要有明确的目的和详细要求，按照不同的要求，读出层次。应该做到“读一次有一次的目的，读一次有一次的收获”。也确实是说，要让学生明确为什么读，要到达什么目的。如：自由读文，把生字、新词画下来；默读课文，看看课文写了一件什么事

3、；边读边想，本课有几个自然段，每段写了什么内容；分角色读，进一步体会人物的思想感情；细细品读，能读出什么感受等等。老师提出的要求一定要有梯度，所要到达的目的一定要有指向性。学生才能由读通到读熟再到读出理解、读出感受。二、在多种读法中选择、摒弃读书方法是多种多样的，老师应按照不同的课堂需求选择适宜的方式。如：理解大意、理解词语、揣摩写法等需要一边读一边考虑的一般用默读；检查是否读得正确、流利、有感情，体会并表达课文的思想感情等需要动情、传情的一般用朗读；当老师需要借助读来协助学生分清课文内容、层次的宜用引读；当要渲染课堂气氛或用全班的读带动后进学生时，宜用齐读；遇到对话较多、情趣浓重的课文，用分

4、角色读等等。老师要按照课文特点，选择最适宜的、最有效的读书方法，屏弃那些效率低、效果差的读书方法。在众多的读法中，我个人采纳齐读法的时间比拟少。齐读尽管能渲染课堂气氛，但是我认为在表达学生个性体验和开展学生个性思维上是起不了多大作用的。我更青睐的是朗读法。由于不同的人因生活环境、个人经历的不同，对一样课文的理解和感受是不同的，因而读出的语气、情感也是不同的。为了表现和开展学生的独特体验，我个人认为朗读不失为一种好方法。其次，默读也是一种特别好的方法。我们经常看到“热喧哗闹读课文，轰轰烈烈上语文”的课堂，但是留给学生静心考虑的时间和时机却少得悲伤。我认为，如此的课堂，如此读书是没有多大价值的。“

5、没有考虑的阅读是永远停留在初级阶段的阅读。”三、在循循善诱中培养读书兴趣学生对读书是否感兴趣，有积极性，关键还在于老师的引导。思念母亲一课，第一自然段有一句话：“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和真诚的喜爱。”让学生读这一句话时，我采纳了如此的方法：假设是你向大家介绍亲生母亲和祖国母亲，说这句话时，应该把重音放在哪个字上，才能表达你的感情呢？学生的情绪立即爽朗起来，都试着读起来。生：我把重音放在“同样”上，如此能够表达我对两个母亲的爱是一样的。生：我把重音放在“崇高”和“真诚”上，由于我对母亲的爱特别深化。生：我把重音放在“两个”上，由于我不仅爱亲生母亲，还爱祖国母亲。师：同学们刚刚说的都有道理，待我们学完这篇课文，你们会有更深的体会。如此读，不仅能使学生在读的过程中去考虑、去体会、去表达，更重要的是能激发学生的读书兴趣。他们能在本人的读书声中装进本人的思想，表达本人的愿望，抒发本人的情感，变“为读而读”为“为己而读”，读出个性，读出自我。学生在心理上得到极大的满足，这种满足感在学生之间互相启发、互相感染，使课堂上构成一种不容自遏地想读的气氛，这种气氛一旦构成，何愁课堂上没有精彩的读书声！著名特级老师支玉恒老师说过：“读好一篇课文，就已经有了理解、有了感受、有了想象，取代了老师不必要的讲解，如此不但提高了学生对课文的理解才能，还把大量的时间还给了学生”