语文学科训练学生的想象力要在读写教学中.doc

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1、语文论文之训练学生的想象力要在读写教学中 在语文读写教学中，训练学生的想象才能，是提高语文教学效益的一条可行的途径。由于想象，是构成思维才能的重要要素之一。而思维的开展不能离开想象的开展。针对小学生富于想的心理特征，激发他们的想象才能，正是促进其思维全面开展的契机。邓颖超同志曾代表党中央号召全国青年儿童要“树立制造性的志向”，“培养制造的人材”，“开展制造性的活动”。而制造是离不开想象，要给“制造今后”的小孩从小插上想象力的翅膀，难道不是语文教学的一项具有严峻意义的荣耀任务吗？基于上述所廛，在读写教学中，用什么方法训练学生想象才能呢？一、扩想能培养学生的想象才能。在语文教学中我经常用扩想来培养

2、学生的想象才能。所谓“扩想”“扩想”。的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进展再次扩想，写成一篇短文。如此由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把本人的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以加强作品形象的详细可感性，这对开展他们的想象才能是特别有好处的。又如教古诗三衢道中时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，因而我对每一句的内涵都对学生进展指导扩想，使作品的总体构造，使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋详细化。二、续想能激发起学生的联翮浮想有些课文的结尾，言犹未尽十分委婉，能激发起学生的

3、联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教穷人时，抓住课文的结尾“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“难能可贵娜拉开帐子以后如何样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，赞扬难能可贵娜做得对；有的说难能可贵娜是多么欢乐，一切担忧都云消雾散；有的说七个小小孩醒来后，无忧无虑地玩得多么欢乐“黄元庆、小周就如此拉着王吉文费劲地拖着往前看爬”为开头，让同学们接着展开想象，把故事情节想象下去。如此的想象，使学生的想象才能得到了锻炼。三、联想能诱发学生的思维，对体会课文含着思想感情有进一步的理解四、补想使学生既收读明白课文之利，

4、又获开展想象之益“孔隙”启发学生用想象去补充，如此既收读明白得课文之利，又获开展想象之益。如教小音乐家扬科一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声呼声引起什么效果？”“食具间的情景如何样？”（仆人见扬科站在那儿，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来；）“扬科这时又如何样呢？”（他站在那儿发抖一句话也说不出来；他不明白本人如何办，呆住了；他瞪着悲伤的双眼，听凭别人如何样打他）在讲课文的同时就如此引导学生进展“补想”训练，课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。我确实是如此的留意引导，使学生按一般事理逻辑用本人的想象去补充中间的情节。五、拟想既加深理解了课文，又获得

5、想象才能的训练拟想也确实是比较想象。如老水牛爷爷是把人的特征物化，写了他凫水本领，脾性和力气，都像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚质量，这是由人拟物。而落花生是把物的特征人化，“你们要像花生，它尽管不好看，但是特别有用，不是外表好看而没有有用的东西。”还有金色的鱼钩也是把物的特征人化。文中有这么一句话“在这个长满红犭的鱼钩上，闪耀着灿烂的金色的光辉。”“种子”赞引导学生展开由物及人的比较想象，既加深理解课文，又获得想象才能的训练。六、假想关于开展学生的制造性思想具有重要意义。假想即对未曾经历也无体验的来，凭借想象来假设情况。假想是制造才能的重要基因。开展学生的假想才能，关于开展他们的

6、制造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想才能的好材料。如教今后的房屋教师先用第三人称的口气，进展表达和描绘，使同学们铖如跟随一位知识渊博的老人去参观今后新村，在这过程中，同学们对课文有了初步理解，继而通过学习，同学对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想象假设你住在如此的房屋有什么感想？你“设计”中的今后房屋的外形是如何样的？你还希望这房屋 里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你计划设计在哪些地点？在教师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起本人的设想：只要一按电钮，房屋就能够迁移到你想去的地点；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜

7、里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房至里有运动场，但又能够随时更换不同的场所，习惯各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在如今此地萌发了。另外，在作文教学中我也留意到有认识培养学生的假想才能，如学了一幅壮锦之后，联络课外阅读，让学生写假设我是二十一世纪的我等文章，培养学生假想才能。因而在这过程中，我留意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，使“假”得有理，“想”得有据。在教学中，由于能留意有机地挖掘课文中能够培养学生想象的“孔隙”，让同学们在想象中邀游，因而同学们特别喜爱上语文课，阅读理解水平和语言表达才能，作文平均得到较明显的提高。