语文学科谈语文教学中的探究性阅读.doc

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1、语文论文之谈语文教学中的探究性阅读 牛锡亭阅读是中学语文教学的重要内容，长期以来，阅读占整个语文教学课时的2/34/5左右，能够说，阅读是语文教学的核心。阅读的过程既是对语言材料感知和理解的过程，又是对语言信息进展选择、处理、吸收、存储、积累的过程，同时阅读过程仍然一种体验与反思的过程。最新公布的语文课程标准指出，要逐步培养学生探究性阅读和制造性阅读的才能，使学生能主动进展探究性学习，在实践中学习、运用语文。在这一新的教学理念的统摄下，语文阅读教学中老师的教学行为与学生的学习行为均发生了根本性的变革，阅读教学不再单纯是以老师为中心，也不再是以老师传统的分析与讲解为主导，更不再是以强化、机械的训

2、练为重点。新的教学理念认为阅读是引导学生对阅读材料进展自主探究的过程。让学生在探究的过程中得到感悟，获得陶冶，全面提高学生的语言感受才能、鉴赏水平以及综合的语文素养，全面提升学生的人文精神，使学生构成积极的人生态度和正确的价值取向。探究性阅读作为一种全新的阅读方式，已经成为本次课程改革语文阅读教学中最重要的研究课题之一，在新课程改革的开展过程中，尤其是在语文教学改革开展的过程中，必将产生深远的阻碍。什么是语文教学中的探究性阅读呢？所说的探究性阅读，确实是在老师的“导引”启发之下，学生自主提出征询题、考虑征询题、处理征询题的过程。是学生在阅读过程中的主动学习、主动探究、主动觉察，从阅读材料中选择

3、信息、处理信息、独立考虑、推论验证、构成诠释的阅读方式。从开展的角度看，探究性阅读不主张消极的接受，而是强调自主参与、主动探究，探究阅读材料深层次的征询题，探究阅读材料深邃的内涵，从中寻找出规律性东西。现代教学论认为，语文教学要引导学生亲切的关注人生，关注社会，关注自然。探究性阅读确实是要引导学生把阅读与人生、阅读与社会、阅读与自然有机的联络在一起，并加以整合。详细说来，探究性阅读确实是引导学生联络内部语境与外部语境，对阅读材料进展考虑与感悟，加深理解与体验，从中认识世界，开展思维，获得思想启迪。语文教学中如何样施行探究性阅读呢？新课程改革的教学理念认为，语文阅读才能，必须通过学生自主阅读，自

4、主探究来提高。传统的语文阅读教学主要是通过老师的讲授、分析来促进学生对语言材料的认知与理解，应该说，这种接受式的阅读教学关于学生获取一些必要的语文知识是有一定好处的，但是由于学生是被动接受，没有自主阅读、主动探究，因而对阅读材料的整体感悟，对语言的揣摩、揣摩与品味，以及对人文内涵及学生精神领域的阻碍都是不够的，或者说阻碍不大。任何才能的构成与提高都应该是在探究、觉察的过程中锻炼出来的。由此说来，探究性阅读的才能也只有在充分放手让学生自主阅读、自主理解、自主鉴赏的过程中才能够得到促进和提高，学生才真正能够在探究阅读中获得真切的体验与独特的感受。探究性阅读是以学生的自主学习、探究学习为根底，一切要

5、从学生的实际认知水平出发，坚持“以学生为本”的教学思想。探究性阅读主要以学生个体或合作学习小组的方式施行，学生的独立考虑、合作讨论确实是探究的过程；理解了征询题，达成了共识，确实是探究的目的。探究性阅读是个体在已有的知识与经历的根底上，对阅读材料进展由整体到部分，再由部分到整体的探究过程。在探究阅读过程中，学生要探究本人是否能够提出征询题，是否能够求得进一步的理解，获得更深层次的认识。在探究性阅读过程中，老师不再是一个治理者，而是一个参与者，与学生平等的对话与交流；老师也不再是一个知识的传授者，而是一个组织者，组织学生围绕阅读材料自主阅读进展探究；同时在探究过程中，老师仍然一个导引者，在探究阅

6、读过程中起到导学、引路、搭桥的作用。探究过程中老师要鼓舞学生积极参与，大胆质疑征询难，学生觉察不了的征询题，老师就应该巧设台阶，创设征询题情境，激发学生的探究期待与探究热情。义务教育课程标准实验教科书 语文（人教版）课文后的“研讨与练习”，十分鲜明的突出了“探究”、“讨论”的特点，这些“研讨与练习”既服从语言学科的规律，又符合语言学科的性质；既注重拓展性，又注重开放性。一般情况下，不搞一个征询题一个答案，而是倡导多元化思维，倡导探究性学习，促使学生在探究阅读中，在不同意见的碰撞中，激发灵性与悟性，这关于培养学生的探究精神与创新认识十分有利。那么，在语文教学中如何样引导学生进展探究性阅读呢？例如

7、，学习在山的那边一诗时，我们能够要求学生如此来探究：“请同学们通读课文，试探究诗中的海与山的含义是什么？”这个征询题学生可能答不好，或者答不上来，这时老师能够点拨：“”学生在朗读课文的根底上就特别容易找出来“是用信念凝成的海”、“是一个全新的世界”。老师可再引导学生自主探究：“什么是全新的世界呢？”学生稍经考虑就能够说出“全新的世界确实是美妙的世界，确实是理想的世界”。老师能够再进一步引导学生合作探究：“请同学们进展拓展考虑，以小组为单位联络生活实际，谈一谈什么样的世界是全新的世界呢？”学生通过合作讨论探究，能够得出不同的结论：1“从小的方面说，我们家由棚户区搬进新的小区，住进新的房子，这关于

8、我们家来说确实是一个全新的世界，由于搬进新的小区，住进新的房子给我们一个全新的感受，感到家更宽敞了，连天都显得更为宽敞了，这可真算得上是一个全新的世界”。2从大的方面说，今天我们这个兴隆繁荣的社会主义国家，相关于半个世纪往常的革命老前辈来说，确实是他们为之奋斗的“全新的世界”。由此推论，我们再通过半个世纪的奋斗，我国就将跨入中等兴隆国家的水平，到那时，相关于我们这一代人来说，那将又是一个“全新的世界”。如此通过自主、合作探究，就会引导学生一步步学会学习，学会探究，学生的探究阅读才能的提高是不言而谕的。又如，探究阅读石壕吏一文，老师可通过出示“征询题组”的方式引导学生探究：诗人在“暮投石壕村”时

9、，老翁与老妇均在家中，“天明登前途”时，竟“独与老翁别”。请按照本人的理解谈谈1老翁如今是如何样的心情？2诗人如今的感想又是什么？学生围绕“征询题组”先自主探究，再合作交流，即可得出结论。写老翁如今的心情能够用“恨”、“疼”、“忧”、“怜”四个字来概括。然后老师再引导学生进展深化探究：“请同学们想一下，老翁恨的是什么？、疼的是什么？、忧的是什么？、怜的又是什么呢？”学生结合课文通过考虑、讨论、交流，即不难探究出：“恨的是战乱带来的灾难”，“疼的是死去的儿子”，“忧的是被捉走的老妇”，“怜的是未成年的孙子”。写诗人如今的感想，学生可能答复出，“诗人特别痛恨石壕吏的凶暴无情，特别同情劳动人民的凄惨

10、遭遇”。老师可引导学生再读课文，进展更深层次的探究：“这仅仅是写了诗人忧民的一面，是否还应从诗人忧国的角度考虑呢？”通过老师的导引，学生在感知的根底上深化探究，就自然得出“”的结论。由上述例子能够看出，进展探究性阅读，重要的是指导学生掌握阅读技巧，寻求阅读规律，使之学会探究，学会学习。在学生探究过程中，老师的组织、参与以及导引作用是不容无视的，老师要认真听取学生对作品的认识与看法，在学生小循环（以四人学习小组为单位）合作交流本人探究的征询题时，老师要能够明确分辨出学生在认识上的偏颇，以便选取恰当的时机介入学生的探究活动；在学生大循环（以全班为单位）讨论交流本组探究的结果时，老师要敏锐的觉察学生已经拥有与仍然欠缺的知识与经历，以便确定给学生补充所需要的的相关背景、相关知识以及相关经历。总的来看，探究性阅读是一种在新教学理念统摄下的新的阅读方式，是一种促进学生的提高阅读才能，优化阅读过程的先进的阅读方法，对学生探究才能与制造性才能的构成，对学生的语文素养的培养以及促进学生的可持续开展与终身开展是大有裨益的，因而，在新课程改革开展的过程中，我们应对其深化研究并使其不断完善。