语文学科在阅读教学中训练小学生说话能力.doc

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1、语文论文之在阅读教学中训练小学生说话才能 阅读课文是通过精心选择的，它的知识含量大，有丰富的口语训练内容。因而，阅读教学是训练学生口语表达才能的重要场所，老师应充分利用和开掘。那么，如何在阅读教学中利用和开掘教材中的说话要素训练学生说话呢？1、抓住课题练说有的课文标题的明了所写的人物和事情发生的地点。如狼牙山五壮士雪地里的小画家伏尔加河上的纤夫等；有的课题提示了所写事件的过程和内容，如草船借箭马踏飞燕宝贵的教科书捞铁牛等；还有的课题，语义委婉深化，不能只停留在浅层的理解，如惊弓之鸟拨苗助长亡羊补牢等。如此种种，老师可充分利用标题含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进展说话训练。如狼牙山五壮士

2、：a让学生说时间（ ，五壮士在狼牙山。）b，在说时间的根底上说“干什么”（ ，五壮士在狼牙山 。）c，启发学生讲目的，充实内容（ ，五壮士为了，在狼牙山 。）学生通过三次说话，不但锻炼了说话才能，还初步理解了课文的内容。2、借小标题练说复述课文是训练学生说话的重要方式之一，它是让学生进展再制造的过程，也是一种强化说话训练的方法。再以狼牙山五壮士为例，分析完课文，让学生按事情开展的顺序列出小标题：接受任务，诱敌上山，痛击敌人，引入绝路，顶峰歼敌，英勇跳崖。然后，让学生借助小标题按“课文先讲，然后讲，接着讲，最后讲”的顺序说一段话，再要求学生以这段话为根底，尽可能用上课文的语言构造、积累的新词汇、

3、短语进展复述。这种训练，既到达稳定课文学习内容的目的，又提高了学生说话的技能、技巧、强化了说话训练。3、变换角度练说4、揣摩品味练说课文中的关键词语、中心句、总起句、开头、结尾也是训练说话的好材料。老师在教学中如能引导学生细心肠揣摩和品味，教他们按照本人平时观察所得或已经储存的素材，作改说或仿说训练，同样能够协助理解课文内容，到达提高学生说话才能的目的。就拿金色的鱼钩来说吧，一老师在改变人称说话训练中，设计如此的征询题引导：三个病号在老班长为照顾他们不惜牺牲本人的精神鼓舞下，排除千难万险，走出了草地，追上了大部队。三个病号回到部队后，以万分激动的心情，向首长汇报了老班长牺牲的通过。假设你是小梁

4、，应当如何样向首长说？学生考虑后，用第一人称转换表达，语言流畅，抓住要点又神情并茂，而且能将文中关键、精彩的语句换成了本人的语言。5、巧借想象练说想象是人脑在原有表象的根底上加工改造构成新形象的过程，想象是开展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总结人一种言尽而意未完的感受。让人思索与流连，觉得文章后面大概还隐藏着什么。教学时，老师如能诱导学生去开掘那些深含着的要素以用作说话的材料，无疑对学生思维才能和口头表达才能的培养大有裨益。学完拨苗助长一课，老师对学生说：“故事中的这个人第二年还会那样种田吗？请你们帮协助，说说这个人今后会如何样做？”学生们特别欢乐，结合本人的已有知识，

5、展开想象，争相给这个古人设计今后：通过这件事后，这个宋人是如何汲取教训，明白了什么道理，第二年春天他如何样播种、移栽、除草、上肥、灌溉、防虫治病，最后庄稼获得了大丰收。这种训练，学生说话的逻辑性和思维才能都能得到特别好锻炼和开展。6、仿照句式练说句式信说也是说话训练的一项最根本的训练内容，它关于提高学生的口语表达才能，协助学生掌握表达技巧，纯熟表达技能有着重要的作用。教材中句式的类型特别丰富，如陈述句、疑征询句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。教学中，老师可充分利用这些句式进展说话训练，如在狼牙山五壮士一文中就有“一边一边”、“一面一面”两种句式，训练时可先指导读原句“为了

6、拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山”。“五壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击”。让学生体会这种句式的构成特点；接着让学生表演动作，口述本人看到或听到的在同一时间里做的两件不同的事的例子；最后，让学生自由地进展该句式的仿说训练。经此三步，由扶到放，层层深化，使学生牢牢地掌握该句式的特点，到达运用自如的目的。7、回忆经历练说阅读教材中有许多描写人物内心活动和表现人物感情变化的词句，老师如能将这些词句加以注重并引发学生的生活经历，知识积累，思维经历，使之互相联络，谁说不是说话训练的材料呢？一老师在上穷人一课时确实是如此结合的。穷人中有“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心有余悸”一句，老师抓住“心有余悸”一词训练学生说话，他引导说：“说说你生活中碰到的使心有余悸的事情，要说出时间、地点和缘故。”学生通过回想，思维异常爽朗，纷纷发言。有的说：“一次上夜课回家的路上，遇上停电，没有了路灯，四四周一片漆黑直吓得我心有余悸。”有的说：“我的爸爸是司机，风雨无阻，天天出车。一天，忽然狂风四起，乌云滚滚，不一会儿就电闪雷鸣，大雨倾盆而下，我和妈妈都心有余悸地担忧爸爸的安危。”这种训练不但能加深学生对课文词句的理解，推进阅读进程，而且能给学生制造说真实话的环境和时机。