语文学科还学生一个本真的语文课堂.doc

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1、语文论文之还学生一个本确实语文课堂 安阳市第一实验小学 刘菲新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的构成与开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底”，新课改下的语文课堂是学生全面提高语文素养的最重要的阵地，学生知识的积累、情感的熏陶、方法的习得、才能的培养都要借助课堂完成。教育家杜威曾说：“给小孩一个什么样的教育，就意味着给小孩一个什么样的生活！” 因此，我们在思索：新课程下，我们应还给小孩一个什么样的语文课堂？一、给小孩一个情感的课堂在语文课中，如何表达语文学科的“人生观”，其基点就在于“情感 ”。一个没有激情的老师，如何调动学生的情感，让他们充满热情地去

2、学习？新课改教材文质兼美，图文并茂，任何一首诗，一幅画，一篇文章都包含着丰富的情素。在教学中，我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中，让他们细心品味，遭到熏陶和感染。语言是表情达意的工具，在每篇教学的开场，我都用富有感情色彩的语气，引导学生入情入境，给学生展现一个“充满激情的我”，从而引领小孩们度过那“激情燃烧的”课堂，例如在上雪地上的小画家一课时，在导入新课中，我在配着音乐的旋律中，激情的描绘：“下雪了；下雪了，大地披上了银装，田野披上银毯”学生一下子就被带进了那特定的大雪纷飞的雪景中，为后来的语言表达开启了一扇门。良好的开端是成功的一半，在诱发了学生的情感的情况下，老师因势利导，带

3、着学生探读课文，从而入情，移情、陶情。1、品读课文，体会情感 古人云：书读百遍，其意自现。语文课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。”“皱纹”保护环境。2、尊重需要，留意激趣 我们常常说“兴趣是最好的老师”，我在教学中通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或巧设悬念，讲故事，猜谜语等方式都能激发他们阅读兴趣和阅读动机，制造“我要学”“我想学”，“我会学”的学习气氛，让小孩们主动地去学习。总之，在语文教学中，老师要用本人的身心去阻碍学生，用本人的激情去诱发学生的激情，用本人的热情去感染学生，制造良好的教学情境，使学生老师与

4、文本之间进展真正的对话。二、给学生一个“对话”的课堂课堂是师生互动，心灵对话的舞台，课堂是师生共同制造奇观，唤醒潜能的时空，传统的语文课堂，学生是被动的倾听者，谈不上去和谁对话，新课程倡导我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现师生对话，生生对话，师生与文本之间的对话。与文章对话，在我的语文课堂中，经常会如此征询小孩：“假设你是书中的某某，你会如何想如何说？”引导学生想象，让他们与文中人物去对话，例如在教学船与风筝一课时，征询学生，例如你确实是这只小熊，你每放一只纸船在小溪里，你会说些什么？“让小孩们去充当其中的角色，去体验去感受。师生对话，在课堂上，我们老师不要高高在上，应做学生学习的伙伴，在

5、他们需要协助时伸出热情的手去”牵“一把，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的”我“。识字教学时，请一位小老师教大家学习，生字；朗读时，或者与学生联读与学生们来个朗读竞赛。每当学生走向讲台，从他们步履和体态中我能够看到他们是那么骄傲，而台下学生也被这种方式所吸引，这也许确实是师生的对话魅力吧！生生对话，有学习伙伴能够交流，仍然班级授课制的优势所在课堂上，我们应积极地给学生制造交流合作的时机，让小孩们学会与心交往。加强他们的团结协作精神，因此，我常常按照教材特点，为小孩们制造交流，合作的时机，提出疑难小组讨论全班交流感情朗读加深理解，让他们在”生生对话“中觉察征询题，讨论征询题，处理征询题。

6、在小组合作中，充分发挥小组的作用，让小组长内分工合作，领着组员协同学习，从而在合作学习中实现”生生和诣对话“，不仅提高了学生的自学水平，也有利于提高他们主动与别人交往的合作精神。三、给小孩一个”开放“的课堂1.小孩们展示本人 教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验，探究和感悟。在我们的语文课堂 上，千万别让你的”告诉“扼杀了属于小孩们的一切！让他们尽情地去体验、探究、感悟，去展示本人吧！在课堂上小孩们往往期望老师让本人展示搜集的材料，如此，不管课内或课外，他们都有极大的热情去学习。2、引领学生去读书 叶圣陶先生曾说过：”教材无非是个例子“。那么，利用”例子“让学生学得方法后，接下来应该是大量的

7、实践，学生的语文才能只有在实践中才能加强。大家都十分欣赏的全国青年老师语文观摩课中那位老师，一节课教了三首古诗便是一个特别好的例子。给小孩们推荐好的读外读物，让他们在阅读本人认识新字新词，本人领悟情书中精妙所在。同行们，让我们去做一个牧羊人吧，把小孩们引领到最肥沃的地上去尽情享受！3、在生活中学语文 ”让语文走进生活，在生活中学习语文“，这是”一大语关“的需要。美国教育家华特也指出：语文的外延与生活的外延相等，在语文教学中，浸透学生生活，使语文教学返朴归真。生活是学生学习语言的源泉，是课室教学生活化的延伸，由于生活中无处不存在语文教学。因此，语文教学应回归生活，让学生观察生活，再现生活，体验生

8、活，生活中孕育语文教学，应让学生联络学校生活，家庭生活，社会生活来学习语文。不断以来，我总是有认识地引导学生在生活中学习语文，使小孩们觉得语文离他们特别近特别近，”在生活中识字“的教学特别好地证明了这点，大街上，电视上、车厢里四处都成了小孩们识字的地点。抓住生活的点点滴滴，我们应该眼里有资源，心中有教育。四、给小孩一个”感悟的课堂“”朗读升情“，加深感悟 。所谓情境，确实是读者融入书中的情节，启动本身的非智力要素，运用移情和通感体验等手段，到达与书中的情感趋同、角色认同和行为协同的状态。阅读教学中引导学生在情境中朗读会收到事半功倍之效。1、图像再现情境。课堂上一幅气概雄伟、栩栩如生的挂图，或是

9、一个细致入微、感人至深的画面，都能成功地再现情境，给人身临其境之感。如执教荷花时，我出示了满池的荷花图让学生欣赏，并请他们为眼前的美景配上讲解。那赏心顺眼的画面将学生带入了情境，他们读文时自然就读出了那份美。2、音乐渲染情境。在教学中借助音乐渲染情境，有助于加深对文本的理解。如指导学生读十里长街送总理一文，我借助奇异园的音乐渲染情境，学生仿佛置身长安街泣不成声的人群中，整个教室沉醉在悲伤之中。如今，课文的语言大概是发自他们内心的感受，朗读的语调、速度由于情感的作用而表达得恰如其分。3、表演体会情境。小孩是天生的表演家，老师可充分挖掘他们的表演天赋，在表演中体会情境。如执教海底世界一文，我创设了如此的情境：”海底世界这么美，有特别多人却不理解它，你愿意当个导游来领我们参观一下海底世界吗？“学生的兴奋点被激活，拿着”导游旗“边演边读，朗读质量不断提高。转贴于 中本真融汇在环境中，造就了环境的美；表如今物上，造就了物的美；表达在人身上，造就了人的美。 本真是一种美，更是一种境地。本确实课堂是充满生命活力、开展的课堂；是主动、互动、生动的课堂，是预设与生成相得益彰的课堂；是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验成功遥相照应的课堂，是现实与理想逐步逼近的课堂。本真，课堂教学永久的追求！本真课堂-语文朝圣者的追求！