语文学科高中语文课堂教学有效提问方法之探究.doc

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1、语文论文之高中语文课堂教学有效提征询方法之探究 高中语文课堂教学有效提征询方法之探究温岭市箬横中学 寇永平内容摘要：课堂提征询是最重要的课堂教学行为，是完成学科教学任务的重要手段，其能否有效进展事关课堂教学乃至整个学科教学的成功与否，因此有着极其重要的探究价值与实践意义。语文课堂教学有效提征询承载着语文学科的根本特点与根本理念，关系着整个语文教学活动的成败，是广大语文老师努力的方向和教学打破的焦点。笔者结合本身教学经历，提出了高中语文课堂教学有效提征询的探究结果：学科按照、根本前提、根本原则、出发点、征询题关键与重要原则，并用相关理论与实际案例做了比拟详尽而全面的阐述。尽管课堂教学有效提征询的

2、成功施行遭到多种要素的综合制约与共同作用，但其最终都取决于语文老师的教学理念、语文素养与综合素养，只要本着为了学生开展的态度，刻苦研究，努力探究，勤于实践，擅长总结，语文课堂教学有效提征询的理想就一定能够实现。关键词：课堂教学 有效提征询 按照 原则 前提课堂提征询是老师主要的课堂教学行为，整个教学活动的推进，教学环节的衔接，教学重点、难点的落实与打破，学生的思维倾向、思维训练、语文素养开展，无不是在课堂提征询中展开、构成的。正因如此，课堂提征询的有效度倍受各科老师的关注。关于课堂教学有效提征询的论文、课题也是多如繁星，数不胜数，其中仁者见仁，智者见智，各有千秋。作为高中语文老师，笔者也清醒地

3、认识到有效提征询的至关重要性，因此，长期以来，都在努力探究更适宜本人的课堂教学提征询方法。现将本人一些浅薄之见，结文呈出，旨在引来方家之玉，以指点迷津，澄清视界。万望如愿！一、高中语文新课程标准是课堂教学有效提征询的学科按照。课堂教学有效提征询是所有学科教学追求的理想目的，语文学科也不例外。但是，学科不同，其教学提征询的目的自然也就不同。语文学科课堂教学提征询必须立足语文课程的特点和要求，详细而言，确实是要表达和实践高中语文新课程标准所规定的课程性质与课程根本理念：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一”；“使学生具有较强的语文应用才能和一定的语文审美才能、探

4、究才能，构成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有个性的开展奠定根底”；“从知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目的，努力改革课程的内容、构造和施行机制”；“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”；“促进学生平衡而有个性地开展” 。新课程标准不仅是高中语文学科课堂教学提征询的学科按照，而且也是其努力实现的目的。提征询有效与否，就表达在语文学科根本理念的实现程度如何。在多媒体初兴时期，为了追求课堂教学的兴趣性、生动性，直观性，有老师在语文课堂上，展示了大量的动画、图片、影视片段和网页截图，其中内容、出示方式无不荣耀照人，引人入胜。贯穿其中的课堂提征

5、询也大多按照视频变化，时而引来学生阵阵喝彩，时而引来学生唏嘘赞美，自始至终，喧哗非凡。但是，课后反思，却觉察如此的提征询大概语文的影子大大淡化了，语文色彩大大减弱了，反而是美术、音乐、地理、生物、政治等学科滋味浓郁了起来，其教学的效果更是可想而知。要想语文课堂教学提征询有效，就要从语文课程与文本出发，落实语文学科的教学目的、教学任务，培养学生的语文适应和语文素养。淡化语文、远离语文的课堂提征询确信是低效甚至无效的语文教学。二、整体把握文本是课堂教学有效提征询的根本前提。课堂提征询的有效度，离不开充分、严谨、准确的教学设计。对一篇课文的教学，不能毫无预备地，任由学生自由发挥，而应该有所设计。课文

6、在整个语文教材体系中、模块设置中、专题展示中，是如何定位的，其所承担的角色与其他课文有何区别，其体裁、内容、写法有何特点，教学重点、难点分别是什么，对该文教学要完成那些详细目的，通过那些课堂征询题能够实现教学目的，等等征询题，都要在备课时有一个全面而充分的认识与把握。课文赤壁赋与始得西山宴游记，都出如今苏教版高中语文必修一第四板块“像山那样的考虑”中“感悟自然”“唐宋八大家”“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”“然后知是山之特立，不与培塿为类”。只有就这个知识点进展设征询，才能真正激发学生考虑、理解课文主旨，实现板块教学、模块教学的课程目的

7、，表达语文学科的人文性、工具性特点。三、目中有“生”是课堂教学有效提征询的根本原则。充分备课是有效提征询的前提，但不是说，课堂提征询就必须严格遵照课前设计而原封不动。有效的课堂提征询，更应该从学生出发，大胆利用课堂教学过程中生成的教学资源。在一节语文示范课上，老师提供了如此的学习材料：与上下文语意连接、音节和谐的一组是（ ）（1）每逢深秋时节， 松竹山茶，色彩绚丽，美景尽览。（2）远眺群山环抱， 近看小河流水，茶园翠绿，松竹并茂。置身山顶，俯瞰槐楡丹枫， 置身山顶俯瞰，槐楡丹枫，白云缭绕，层林叠翠； 层林叠翠，白云缭绕；A、 B、 C、 D、一番讨论后，最后老师确认答案为D。就在征询题立即完毕

8、之际，有一女生站起来质征询：为什么B不能选？既然（2）中“远眺群山环抱”成立，那么答案中“置身山顶，俯瞰槐楡丹枫”，也能够中选，由于“远眺群山环抱”与“俯瞰槐楡丹枫”构造一致。面对学生质征询，老师以“这个征询题不重要，不要管它，看下一个标题”敷衍作答，一跳而过。事实上，之因此选答案D,是由于（1）句中的“俯瞰”所包含的内容不仅仅是“槐楡丹枫”，还有后面的“松竹山茶，色彩绚丽”，假设选B，后面的“松竹山茶”就无所依托，就搭配不当，违犯原意。（2）中“远眺群山环抱”，一方面是参照后面的“近看小河流水，茶园翠绿，松竹并茂”；另一方面是“层林叠翠，白云缭绕”是对群山的描绘，内容集中，理应如此。显然学生

9、提出的征询题没有引起老师的注重，他只是为了教学而教学，而不是为了学生而教学。类似如此的现象，在课堂教学中是屡见不鲜、司空见惯的。老师眼中只是教材、只是教学计划，却“目中无人”，不记得了学生。已故教育家夏懋征曾经对一个课堂上不会答复以下征询题而又怕丢人的学生如此建议：你假设能答复老师的征询题就举右手，不能答复老师的征询题就举左手。老师看见你举右手就让你答复，看见你举左手就不让你答复。这个故事广为流传，成为佳话，感人颇深。其动人之处，就在于夏老师对学生的一片爱心。其高超之处，就在于教学目的之明确-教学是为了协助、促进学生开展而不是为了教学本身。注重手段、无视目的的教学是毫无意义的，无视学生的课堂提

10、征询也是盲目而徒劳的。提征询如此，答征询也应如此，孔子当年答征询学生的方式可谓答征询教学的经典。颜渊征询仁。子曰：“克己复礼为仁。”仲弓征询仁。子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。”司马牛征询仁。子曰：“仁者，其言也讱。”樊迟征询仁。子曰：“爱人。”（颜渊）对四个学生的同一征询题，孔子给出了完全不同的答案。即便是同一人，在不同的场合，也可能有不同的答复。以樊迟为例，孔子在另一次答复他征询仁时，内容就不同于前面。“樊迟征询仁。子曰：居处恭，执事敬，与人忠。虽之夷狄，不可弃也。”（子路）其中理由能够从下面的例子中知其一二。公西华曰：“由也征询闻斯行诸，子曰：

11、有父兄在；求也征询闻斯行诸，子曰：闻斯行之。赤也惑，敢征询。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（先进）对同一征询题，按照学生的不同特点有针对性地解答，而不是简单的就题论题，是孔子留给我们的优秀教学遗产。目中有“生”，是课堂教学有效提征询的根本原则，这就要求我们要按照学生实际需要开展教学，关注课堂上的“生成资源”，适时调整教学计划，改变教学内容，有针对性地提征询、答征询。四、针对普遍性征询题是课堂教学有效提征询的实际出发点。课堂教学，面向的是几十位学生，而每个学生对课文的理解程度各不一样，学科根底、性格爱好也各不一样，仅仅针对部分学生随意地的个别课堂提征询，显然不能满足绝大部分同学的

12、学习需求，也是远远不能到达新课标提出的“促进学生平衡而有个性地开展”的语文学科根本理念要求的。以文言文教学为例，关于一些事实性文言知识学习，学生完全能够通过借助课文注释、参考材料、工具书等来完成的；而关于一些描绘性、理解性的知识，学生理解起来则是有一定困难的。而这后者正是课堂提征询的着眼点、出发点。笔者文言文教学的的一贯方法，确实是让学生在课前预习的根底上，先找出疑难征询题，并合作解答；课堂教学第一步确实是集中处理他们的疑难征询题，第二步确实是针对他们没有关注到而又关乎课文主要内容理解的字词、句式、征询题进展提征询。如阿房宫赋教学中，在同学们没有疑难征询题时，我就征询学生：“一旦不能有，输来其

13、间”如何理解？结果一个学生答复：“一天早上不能拥有，就拿来放在这放在房间里。”再征询其他同学：这里是“谁”不能有，“谁”输来其间“？有的同学说都是”六国“，有的同学说都是”秦国“。通过一番争论，最后一致认为是：”（六国）一旦不能有，（秦国）输来其间“，这是一个省略句。理由是上段文字写的是六国，下面的文字写的是秦国，结合上下文，就能够如此理解。后面的”鼎铛玉石，金块珠砾“，课文注释是”把宝鼎看做铁锅，把美玉看做石头，把黄金看做土块，把珍珠看做石子“。翻译准确，一目了然。但这里的文言句式特点特别有代表性，因此我就征询：该句的句式特点是什么？结果学生一脸茫然。因此我就向他们分析了”把宝鼎看做铁锅“这

14、个短语：利用二分法，”把宝鼎“修饰”看做铁锅“，是介宾短语修饰动词短语，是合成了一个状中式的复杂的偏正短语，因此，”鼎“是名词做状语，”铛“是名词做动词。以此类推，后面的”玉石“、”金块“、”珠砾“也是如此。如此以来，既集中了学习目的、调动了学生学习积极性、吸引了学生留意力，又防止了教学时间的浪费，提高了教学效率。五、征询题设置的系统性是课堂教学有效提征询的关键。前面讲过，课堂教学有效提征询的前提是整体把握文本，这是对课文的宏观把握。在有限的45分钟里，要想提高教学效率，还必须对教学内容进展系统的设计。赞可夫讲”留意了各要素之间的有机联络，留意了这些联络的多样化和多方面性，构成了结合严密的知识

15、体系，因此知识能够结实地保持在学生的经历里“ 。课堂提征询的征询题设计的系统化，不仅有利于学生的理解课文、知识稳定，还有利于优化课堂教学构造，节约教学时间，从而收到事半功倍的教学效果。对课文的系统性把握，就要利用关键词和关键句，抓住主要矛盾进展课堂提征询。也以始得西山宴游记为例，在分析这篇课文的时候，我并没有从第一段开场，而是从标题入手设计了以下几个征询题：第一、课文标题是”始得西山宴游记“，那么描写西山的内容是什么，展示了西山如何样的特点？第二、标题里的”始得“”醉“字）？第三、巡游西山的”醉“感与巡游其他山水的”醉“”醉“集中表如今反映西山特点的哪句话，该句的内涵是什么？（”然后知是山之特

16、立，不与培塿为类“”醉“，确实是他从西山看到了不甘沉沦的人格力量，从而他把西山当作了本人的人格化身，因此，他”心凝形释，与万化冥合“，超脱旷达，心情爽朗了。）第五、谈谈你对这篇游记写作特点上的看法或感受？整个课堂教学，就由这五个环环相扣的征询题所构成，提征询紧贴文本，前后内容相关，层层推进，便于学生理解，课堂构造优化，思路明晰，教学轻松，学生反响良好。六、难度适中是课堂提征询有效的重要原则。赞可夫的一项重要的教学原则确实是”高难度教学“， 其含义确实是要请教学时不要低估学生的知识水平和思维才能，应该把有一定难度的教学内容展示给学生。因此，这个”难度“不是无限提高，应该有一个限制，否则，学生就会

17、”不由自主地走上死记硬背的道路。“但是假设课堂提征询过于简单，学生就会留意力分散，失去学习兴趣，产生消极情绪，教学效果自然是不值一提。对此，笔者的理解确实是”把苹果放在小孩能够费劲够得着的地点“。如此，才能使学生获得成功的喜悦，才能激发学生学习的主动性和积极性，也才能真正提高课堂教学效果。如前所述，文言文教学中，一些粗浅的事实性文言知识，就大可不必过多设征询。笔者在教学高建群的西地平线时，针对”罗布淖尔荒原上的落日“”而在所有宏伟的风景中，落日大约是最令我震撼的。我见过许屡次落日，这里只简约地记述三次“”死亡原来也能够是一件充满尊严和庄严的事情“的独特感受，最后答复写下午太阳的目的之所在。看似有难度，但学生在预习、讨论的根底上是能够到达的。而这个征询题的处理，却完成了理解课文主旨的三分之一的任务。可见，课堂提征询的难度的把握，来自对课文知识点与学生学习现状的理解与熟悉。无视文本，无视学生，一厢情愿地拔高难度，随心所欲地降低难度都不利于课堂教学效率的提高。语文教学课堂提征询承载着语文学科的根本特点与根本理念，关系着整个语文教学活动的成败，其成功施行受制于包括以上要素的多种制约、综合作用，是一个复杂而又困难的过程。但其最终都取决于语文老师的教学理念、语文素养与综合素养，只要我们本着为了学生的态度，刻苦研究，努力探究，勤于实践，语文课堂教学有效提征询的理想就一定能够实现。