语文学科如何培养学生的质疑能力.doc

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1、语文论文之如何培养学生的质疑才能 “学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答征询的积极性，开展学生的创新思维才能，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能觉察学生不明白或不太明白的字、词、句、段，以便老师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中如何样“须教其有疑”，培养学生质疑才能呢？ 一、创设质疑的气氛，让学生敢征询。 课堂上，老师必须放下架子，态度要和气，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓舞学生敢于发表意见，不明白就征询，敢于对老师质疑。对学生质疑，对教材质疑。营建一种民

2、主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学气氛，让学生敢征询，这是培养学生质疑才能的根底。 二、培养质疑的兴趣，让学生愿征询。 关于学生提出的征询题，假设征询错了，不指责，还要确信其积极动脑的一面；假设征询对了，征询得好，要给予确信、鼓舞和表扬。其中有价值的征询题，引导全班同学从文中找答案，一起处理；有争议的征询题，组织同学们开辩论会。如讲可爱的草塘一课时，一个学生发征询：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，我们国家有那么多名胜古迹，她如此说不对。他的话音刚落，立即遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进展辩论。意见统一后，我说：“他提的征询题特别重要，他能提出这个征询题真了不起！

3、”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜爱表现自我，他们为了觉察征询题必定开动脑筋考虑，挖空心思找疑征询，如此就激起他们质疑的兴趣，愿意去征询。 三、给予质疑的时间，让学生能征询。 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师征询个不休，学生忙于应付，根本没有质疑征询题的时机。要开展学生的创新思维才能，老师首先必须给学生特别大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地考虑，去觉察征询题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出征询题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1

4、）在预习中提出”有什么不明白的地点“”有什么征询题“等要求。引导学生认真预习课文，从中觉察征询题。如我教苦柚一课，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出数十个征询题：”郑重其事“是什么意思？伯父说：”我们都得了思柚病。“可表妹从未见过柚子，更没吃过，怎会得思柚病呢？对卖柚子的小小姐的外貌描写在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父为什么把一筐柚子全买下了？小小姐为什么不要伯父给她的100元钱？学生思维多么爽朗！（2）在讲课过程中，要鼓舞学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑征询，发表本人不同的见解，从而引导学生的求异思维。）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，征询征询他们还有什么征询

5、题。 四、教给质疑的方法，让学生善征询。 学生乐于考虑，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个擅长考虑、擅长质疑的征询题。从何疑起？如何样疑？老师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。 1.从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出征询题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑才能。如教狼牙山五壮士，出示课题后，引导学生质疑。学生征询：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？标题改为”狼牙山五战士“行吗？这些征询题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。 2.从课文遣词造句的妙处质疑 引导学生在自

6、读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地点，从中去寻找征询题。如颐和园一课有一句：”游船、画肪在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点痕迹。“学生质疑：我们常说船在水面上”划过“，这里为什么用”滑过“ 3.从课文的重点。难点处质疑 对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深化理解课文，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一线索进展教学。如教跳水一课，一个学生提到：”一顶小小的帽子，小孩回家后买一顶不就行了，何必冒着生命危险去追呢？“其他学生听后捧腹大笑，当我反征询他们如何解释时，他们却哑口无言。事实上，这个看似简单的征询题提得特别有价值。通过这个征询题的处理，学生能够更形象地感知事物之间的联络。 4.从

7、矛盾之处质疑”颜黎民君“，可见这封信是写给黎民的，在结尾鲁迅先生却写道：”祝你们好“，这是为什么？这个征询题正提示了课文中心，表现了鲁迅先生对青年一代的真诚关心。 5.从标点符号上质疑 各种标点符号的用法不一样，它能协助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，因此能够引导学生从标点处质疑。如跳水一课，可引导学生质疑：”四十秒钟一大家已经觉得时间太长了。“这里的破折号起什么作用？ 6.从写作手法上质疑 课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和本人作文的写法有哪些不一样的地点，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如那片绿绿的爬山虎一课，初读后学生觉察，这是一篇写人记事的文章，为什么以”那片绿绿的爬山虎“ 总之，鼓舞学生质疑征询难，把学生引入征询题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的才能提高了，就觉得学习语文更有趣了。