语文学科小学语文教学中培养学生的语感之策略.doc

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1、语文论文之小学语文教学中培养学生的语感之策略 随着突出“人文性”为语文课程根本特征的语文教改第三浪潮的掀起，我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不少探究与研究，随之“语感中心说”也就逐步替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。“知识中心说”认为学生语文才能是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文根底知识的传授并通过训练促成才能的转化。而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文才能。而语文的核心是语感。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感，吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感

2、要千方百计提高学生语感素养。在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。那么我们在培养学生的语感之前，必须先弄清语感为何物？其产生的心理机制又是什么？一、 语感的定义及其产生的心理机制这里我们着重介绍王尚文先生关于语感的理解，他认为语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直截了当联络，是思维并不直截了当参与作用而由无认识替代的在感受层面进展言语活动的才能，简称之为“半认识的言语才能”。王先生还认为由于语文是一种社会现象，语感必定是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与推断，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交错在一起的，是一种具有社

3、会性的深化而丰富的感受。它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与制造性的统一。而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高本身的品德。而良好语感的构成则又是语文素养的集中表达。而关于语感产生的心理机制，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。所谓同化：立即对象纳入到固有心理图式（即认知构造），所谓顺应：指主体心理图式的改变以顺从对象。语言的感知归根结底是人的认知构造对言语的同化与顺应，认知构造是一个宏大的语义场，过去的经历和知识总是以表象和词的方式保存着，并因

4、之构成：表象系统的概念-语词系统，两个系统互相制约浸透配合最终构成网络状认知构造，在系统里，抽象思维则以表象材料进展想象，语言符号进入主体的认知构造通过同化，顺应过程，感性材料遭到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。如此要重复实践屡次，然后到达自动化。即不必进展理智考虑和逻辑推断，在读-听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及详细运用中的细微差异等，在这个阶段，我们称之为“悟性”“审美”即语感。而这其中的重复实践自动化过程中主要采纳的是朗读、背诵等学习策略。此外，从语言学习的规律看：小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此根底上进展模拟

5、，更高的层次便是制造。没有对语言材料的积累，就不可能深化的理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比拟贫乏，掌握的句式也特别有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直截了当感受积累。朗读确实是对语言的直截了当感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中精确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分的表达出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深化并遭到了感染，通过朗读，还能够使朗读理解词句的各种构造，掌握词句的节拍。二、朗读教学的特点及要求朗读是阅读教学中最常见的根本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练工程。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现方式为用嘹

6、亮、明晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习方式。在教学中学生“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后能够有的尔”清代作家姚鼐说“大抵文字须纯熟乃妙，熟则利病自明”由此可见，朗读不仅能标准学生的口语，更有利于学生加强对语言的感受才能，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”那么，朗读教学的要求又是如何样的呢？在新大纲中，明确指出“能用一般话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求，按照阶段目的，各学段能够有所侧重，评价学生的朗读，能够从语音、语调和感情等方面进展综合调查，还应留意调查对内容的理解和文体的把握。”在详

7、细教学中，一般话正确即要求读音正确，明晰嘹亮，不读错字，不丢字，添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调“三到”心到、口到、眼到，集中留意力，防止有口无心，同时老师要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，引起学生的留意，防止错误，要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连接的读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大则知觉单位愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速的把几个词联络起来，按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。另外，有感情的朗读要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬

8、顿挫、语气的轻重缓急，操纵好速度和节拍，做到感情自然流露，不矫揉造作，这是朗读的较高要求。训练朗读的方法主要有：组织学生听朗读，包括听老师的范读和放录音带。组织学生听标准的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，还能够模拟提高学生朗读的才能；可组织学生进展齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法；此外，还能够鼓舞学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节拍美，用浓郁的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展一些活动进展朗读效果的检查，让每一个学生都有时机在

9、活动中充分表现本人的读书成绩，感到读书成功的欢乐，可按照儿童的生理、心理特点，开展“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”“故事大王”，使学生在活动中培养朗读兴趣。按照小学生的特点，朗读训练的方法易多样化。 在朗读训练中，老师即要严格要求，又要以从这几方面进展指导：首先要选好朗读材料，入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都特别适宜朗读，都值得诵读的。加之小学生还要学习其他科学的知识，不可能把每一篇课文都熟读。因而，必须选好朗读材料，老师要按照课文的性质和特点为学生选择适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章构造和谴词造句方面都可谓典范的课文。有些文章也不是每一段都适宜背诵，要选择

10、那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵如此的文章，将会使学生选择终身受益。假设一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读背诵，一个学期积累下来确实是几十篇课文，五至六年下来确实是几百篇范文的积累。关于学生来说，这将是一笔特别大的财富，对提高阅读和作文才能会有特别大的协助。其次，在朗读技巧上，老师应做到：正确示范：小学生擅长模拟，范读关于提高学生的朗读水平十分有效，因而老师本人要经常练习朗读，力求语音精确、富有感情。范读能够是全文，也能够结合课文讲读，范读那些与中心思想关系亲切，语言鲜明，生动的段落。体会感情：精确深化的理解文章的思想感情是朗读好课文的根底，要启发学生想象、联想、注重和重建表象，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。提示难点：容易读错的字，事先正音，容易读破句的地点，先协助学生把握意图理解明晰长句子，讲清如何断句等。读后评议。朗读指导要读前有明确，详细的要求，读后有评议。评议可老师评也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的留意力和提高朗读水平，评议即要充分确信优点，也要指出缺乏，还应提示改良的方法，实现更有认识的练好朗读，培养语感。