语文学科如何针对学情差异进行有效教学.doc

《语文学科如何针对学情差异进行有效教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科如何针对学情差异进行有效教学.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之如何针对学情差异进展有效教学 一、征询题提出的背景在我们平时的课堂上就有如此一个突出的矛盾：由于要兼顾全班，成绩优秀的学生思维难以拓展，自主性难以得到特别好的发挥；成绩后进的学生由于根底、理解才能、学习习惯与优秀学生存在特别大差距，老师的教学不会以他们为准，因此学习变得越来越费劲，心理压力越来越大，慢慢产生厌学心理；而中间的学生最易被老师无视，他们也往往安于现状，既没有当领头羊的决心和勇气，又存在一种向后看时的心理满足感，学习缺少拼搏精神，进步特别小。这种面对个性心理不同的学生进展一个方式教学，面对学习根底各异的学生进展一个标准的考试，以牺牲多数学生的开展换得少数尖子生的高分，造成了

2、师生情感的阻隔，不但教学质量低下而且构成教育的不公平。针对这个征询题，我们确定本次校本研修的主题为：如何针对学情差异进展有效教学。二、内涵及施行意义叶澜教授曾经指出：差异是一笔珍贵的财富！这就要求我们在教学中时刻关注每一个学生，充分尊重每一个学生。学生之间是有着特别大的差异的，这种差异不仅仅指学习成绩，还有学习质量、学习习惯，也应该有学生学习的方式和速度。我们老师的教学也应该是既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生开展的潜能，因材施教，让不同层次的学生人人都能在各自的“最近开展区”得到充分开展。注重学情差异，即关注了每个小孩的开展，关注小孩的全面开展，针对学情差异进展课堂教学，能够

3、有的放矢地提高课堂教学实效，有效地转变教学行为。三、案例研究基于上面关于学情差异的考虑，我们下面就以义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册汉字家园（一）识字教学为例进展了组内的研究，得出以下的结论：针对学情差异进展教学，更是对学生的分层，对教学内容的分层。对学生分层次教学确实是按照学生的学科根底知识、学习才能的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按课程标准所要到达的根本目的、中层目的、开展目的这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，确实是为了习惯学生认识水平的差异，按照人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，

4、在不同的阶段完成习惯认识水平的教学任务，进展因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐步缩小学生间的差距，到达提高整体素养的目的。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目的，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。不管是新知课、习题课、复习课仍然讲评课，都离不开征询题的处理。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容按照知识发生开展的规律设计几组题，题组之间有着亲切的内在联络，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，构成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三

5、个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又构成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，构成一个有机结合的知识链。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要留意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的征询题，课堂上能够不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要不断恪守按部就班，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。前苏联教育家维果茨基认为：处于某一年龄阶段的学生，他们的思维才能和知识容量是有一定限度的。所学知识超过这个限度，学生掌握不了；达不到这个限度，则又不能充分挖掘学生的潜力，浪费了教育资源。以这个限度为中心的一定的区域，确实是学生的“最近开展区”。我们确实是要为不同的儿童制定不同的教学目的要求，为每一个儿童创设不同的“最近开展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的开展。