语文学科还学生一个自由学习的空间.doc

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1、语文论文之还学生一个自由学习的空间 小学语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的认识和适应，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓舞学生选择适宜本人的学习方式”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将完全改变过去以“老师教，学生听”为主的单调无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满活力活力的现代课堂教学。语文课堂要冲满活力，就要让学生在课堂上彰显本人的个性特点。一、创设情境，让学生学得欢乐“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进展学习。我在语文课堂教学中，力求做

2、到让学生活起来，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学五年级第一单元课文金奖章一课时，我先在课前精心肠制造喜鹊百灵乌鸦孔雀等各种鸟的图片，在导入新课时，我采纳了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此根底上，提示课题。如此的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。二、调动感官，全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因而，老师在课堂上要巧设征询题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过本

3、人的活动，获取知识。因而说，课堂舞台上占主导地位的应该是学生，而不是老师。我们如今“学案导学”，因而说没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，本人去觉察征询题，处理征询题，才能使学生不断处于一种积极探究知识，寻求答案的最正确学习状态中。”如在教学金奖章 一课时，提示课题后，我先让学生读课题，然后说出读了课题后想明白的征询题，再让学生带着征询题自学课文，把找到的征询题答案用直线划出，不明白的地点用征询号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过如此动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥本人的智慧和才能，在自主学

4、习中掌握知识，构成技能。因而，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂活力勃勃，充满活力。三、放飞思维，在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。老师应因势利导，让学生对征询题充分考虑后，学生按照已有的经历，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的征询题进展辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，明白得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。如此的课，课堂气氛特别爽朗，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让学生去考虑，

5、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入活力。如在教学金奖章一文时，我征询学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学其他为人类做奉献的生都争答复了荣誉不是“争”来做奉献的，只有像乌鸦一样为大家多为鸟类做奉献，其他鸟才尊敬你。可有一个学生认为这不好，他概括地了荣誉不是“争”来的，只有脚踏实地做事，只有默默为大家的人，才配得到荣誉，最受人尊敬。他的答复激起千层浪，学生们展开了剧烈的讨论，并列举了其他一些好的大家奉献的好方法。最后，我在学生们讨论的根底上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比拟正确的理解。如此做，保护了学生独立考虑的积极性，让他们的个性在课堂

6、里得到了充分的张扬。四、多种方式的朗读，激活课堂教学小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描绘的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采纳多种方式让学生反复朗读，像朗读竞赛，组织读书会、朗读会，写读后感等，以开掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读才能，又提高了学生的写作才能。如：我在教学金奖章一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进展反复诵读，以悟出它们内心对金奖章的渴望，喜鹊为了得到金奖章讨好孔雀的心理。同时，让学生在感悟的根底上，自编自演了课本剧，让表演者头上戴上小鸟的

7、面具，他们那逼确实形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，表达了对课文内容的理解。如此的教学让学生选择本人阅读感悟的精华，进展详细表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。五、尊重学生，品味成功的喜悦热爱学生， 平等地对待每一个学生，让他们都感遭到老师对他们的关怀，良好的师生关系促进了学生的学习。老师在日常教学活动中，应该仔心留意学生的一言一行，尤其是要留意观察那些学困生的言行。老师应该有一双擅长觉察的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与适宜的学习，发挥他们的专长优势。假设老师的冷淡、责备、不适当的批判往往都会挫伤学生的自决心，而一旦丧失自决心，那么他们学习的主动性就会大

8、大减弱，因而对语文学习也就提不起兴趣了。因而，作为语文老师应努力制造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生答复一些特别粗浅的、在书本上特别容易找到答案的征询题，做一些简单的基此题和练习作业，假设答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断地训练中获取点滴的长进，体验成功的欢乐。另外，及时对他们在平时的作业中获得的一点点成绩进展表扬，并关于学困生还经常作出一些鼓舞性的评价。例如：“事实上你特别聪明，只要多一些努力，你一定会学得特别棒。”“这个征询题你说得特别好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法特别独特！”“你的分析特别有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感遭到进步。由此喜爱上语文老师，也喜爱上语文课。总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的自主权还给学生，让他们的个性在课堂上激情地飞扬。