语文学科语文动态教学的策略.doc

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1、语文论文之语文动态教学的策略 池北一中 潘彩凤语文课堂教学上的“少慢差费”的现象，不断以来困惑着一线语文老师。自从语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的阻碍是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元化的。”“学生是学习的个体和开展的主体，语文课程必须按照学生的身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动认识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而老师要尊重学生在学习中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。从而我们认识了“生成”这一个重要的教学理念，也就找到了“少慢差费”一 预设惹的祸1，预设过于死板，

2、没有灵敏性为了使一节公开课精彩纷层，老师预设的天衣无缝。课堂的教学环节、征询题的设计，有时甚至是征询题的答复都精心安排。预设全在老师的掌控下，又加之教学环节过于僵化，过于封闭，预设的答案过于片面，过于强调标准化，使得课堂教学都由老师牵着走，即便设计了几个征询题，学生答复了，也是摆设，无生成的迹象。特别是半路出现了“意外的征询题”，与先前的预设不一致时，老师立即采取一笔带过，或是课后再研究的推后话，一杆子打没影了，然后所谓书归正传，生拉硬套把学生强迫在预设的答案上来，学生的思想被预先设计的框架固定住了，自然也就没有了课堂的精彩了。2，预设的“标准答案”就“不标准”当学生答复秋天是的金色季节时，老

3、师预设的是收获的季节，那么只要按照文本的内容稍加引导即可，正好对文本有了一个生成的时机，让学生结合文本，研读一下“收获”与“金色”哪一个更贴切。实际上“金色”3，缺少对课堂教学机智的灵敏处理课堂教学中学生、老师、文本三者在互相碰撞的同时，是瞬息万变的，不可能全部预设好的，也无法预设的，老师能够按照教学的内容主线，恰如其分的引导，及时调整预设，给生成腾出空间和时间，机智地驾驭课堂，让课堂教学百花争艳，散发出别样的芳香来。4，无视了学生的主体地位，没有充分预设学生的学情一节语文课预设了全部过程，那么这一节课确实是静态的教学，不会出现动态的生成。没有让学生参与其中，这个课堂的主体不在学习，那么课堂教

4、学的意义也就形同虚设了。老师只能是一言堂，课堂的活力与生命全是虚无的了，而真正的课堂应该是教学活动必须是尊重学生已有的知识与经历，让学生的学情与文本的交融时有着和我们成年人不同的独特的见解与感受，而这些往往被老师所无视掉。二 处理预设与生成的策略既然预设会出现这么多征询题，那么如来处理这一征询题？事实上课堂教学是预设与生成的矛盾统一体。充分的预设和合理的生成，是课堂教学成功的保障。学生是学习的主人，老师学习活动的组织者、引导者、参与者，老师应转变观念，更新知识，不断提高本身的综合素养，灵敏运用多种教学策略，引导学生在语文的王国里自由的巡游，充分发挥师生双方在教学中的主动性与制造性。就像布鲁姆说

5、的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”那么课堂上预设与生成到底该如何样“和谐相处”呢？1， 重塑师生关系，促进动态的生成课堂教学中许多精彩的生成，它会永远成为一个学生一生中难忘的已经历。学生作为一个真实的、主动的、具有制造性的生命体，带着本人的知识、经历、考虑、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学的重要资源。学生在课堂教学中表现出来的学习的热情、思维的方式、合作的才能，出现争论的征询题以及错误的答复，不管是一句话、一个眼神、一个动作的回应，这些都是教学中的生成资源。从这一点上来看，老师要努力抓住课堂上每一个契机，为课堂教学生成资源制造时间与空间，同时还要有开发课程资

6、源、充分利用资源的观念。让学生的奇思妙想，用本人的语言完满的表达出来，在本人的思想舞台上张扬个性、放飞的率真。动态教学的生成关键是有自由的、民主的、和谐的师生关系。在这一过程中关于每一个学生要有充分的理解、信任、尊重，同时把这一观念贯彻到今后的每一节课的教学实践中，那么课堂中的生成才能摇曳多姿地游弋在教学过程中。2， 预设有弹性，生成有空间在教学中预设是十分重要的，但同时有弹性，有留白更重要。在语文教学过程本来确实是一个充满动态的过程。学生学习过程中是自我建构、自我生成的过程，这一切和学生的个人知识、直截了当经历、生活世界的不同性决定的。因而，老师充分考虑可能会出现的各种复杂的情况，在提早预设

7、时要对本学科有充分的认识，为生成提供可开展的空间与时间，从而使预设更有一定的广泛与灵敏的尺度，给生成留有余地。我们要充分认识到在教学过程中的教学设计要视野开阔，不要面面俱到，万无一失的预设，关键在重要的环节上要有关联性筹划。例如我如此设计木兰诗的教学流程：诵读感知赏析背诵质疑，如此的每一个环节，都要给学生留下空间。尤其是质疑的环节，会出现特别多预料不到的征询题，老师特别难预测学生提征询的角度。“木兰怕欺君之罪，才不做官？”的征询题就出现这一环节，这一征询题确实是临时性的弹性方案。3， 深化理解课文，进展充分预设语文教学要获得高效，特别大程度上要做好充分的预设。只有如此才能让语文课堂教学有计划、

8、有组织、有目的的进展，预设是不可缺少的根本要求。关于有目的性地深化教材，合理地开发教学资源，这是进展预设的重点。教材是实现教学目的，充分表达课程标准的载体，也是老师实现课堂教学的主要按照。只有充分地把握教材，处理好教材，理解学生的学情，才能使本人的的教学顺利地进展。因而，在教学中学生的答复以下征询题时，对文本的理解有时比老师的答案更有说服力，就要信任学生，这也是对预设的一种大胆的生成，为何不给学生演艺的舞台呢？如此才能让语文的课堂教学有收有放、有张有弛，在思想的天空中自由的飞行，学生的学习热情高涨，高效的课堂教学近在咫尺。4， 不断积累，不断反思，驾驭课堂，推进生成课堂教学中，会出现特别多意外

9、，这时老师在众多的征询题中，如何找到有价值的生成的征询题呢？这就要求老师要精确无误的听清学生的征询题，然后快速的选择、推断、重构课堂的教学思路，把学生的各种各样的信息短时间内整合，觉察信息中的有效生成资源，运用教学机智快速地进入教学动态生成的切入点。在教学过程中老师要成为学习活动的组织者、引导者、参与者、评价者、治理者，更要成为信息的重组者、动态生成的促进者。通过处理信息来提高本人的教学积累，再用本人的智慧来推进教学的生成，在这一过程中不断积累，不断反思，找到最正确的契机点，驾驭课堂教学也就不是一句空话了。常言到“冰冻三尺，非一日之寒”教学的动态生成有一个积累的过程。在教学实践中积累了一些教学

10、的智慧，现总结如下：（1） 没有生成，反提征询有时课堂遇到有预设，而没有生成的情况，但老师认为又有必要提出来。例如讲桃花源记中当学生没有对“阡陌交通，鸡犬相闻”中的古今异义词产生疑征询，这时老师就要反过来提征询，“交通”这一词现代汉语如何解释，让学生注这一征询题，从而通过这种方式生成动态教学，又把教学的重点引出来。（2）是非难断，寓于活动课堂教学中动态生成了，但是到了学生各种意见争吵不下，或是出现了老师预设以外的生成，老师一时无法推断哪是有价值的征询题时，不妨让学生进展讨论的方式，通过活动来处理，然后老师留意倾听，适当的点拔，再加以引导，到达殊途同归的目的。木兰诗中的“木兰怕有欺君之罪，才不做

11、官的？”的讨论，确实是采纳这种教学智慧。（3）降低难度，变换角度课堂教学中老师有预设，但是学生没有生成的情况。这如何办呢？老师首先要考虑是本人的征询题，征询的方式有些难了，学生听不明白造成的缘故。接着立即变换角度，放低难度，重新找一个切入口。如木兰诗中的结尾，老师让学生答复“结尾如此写有什么意义？”学生一时都答不到点子上，因而变换了角度。如此征询学生“”如此同学们就顺利地答出来了。（4）生成无效，一带而过课堂教学中学生生成的征询题是无价值的或是没有延伸的必要时，如此的内容老师要一带而过。不要让学生无效的征询题牵着老师走，也不要让老师的征询题牵着学生满堂征询。我在讲孔乙已时，学生提出来如此的一个

12、征询题：“孔乙已有没有儿女吗？”当时有一念而过，讨论一番，转念一想没这个必要，我们要学习的上是孔乙已身上所表现出来的人物形象，有没有儿女与本课重点无关，另外讨论也不会有结果。因而一带而过，按照原先的预设进展课堂教学。（5）思维吻合，一拍即合在课堂教学中，师生阅读文本时，学生生成的征询题与老师的预设完全一致时，老师能够直截了当采纳学生的征询题，让学生的生成从思想上就有了一个认识的高度，学生内心的成就感受特别强，原来我和老师的方法是一样的，再加以适当的鼓舞，学生的学习语文的兴趣就理睬浓重了。总之，语文课堂教学中，预设与生成真正做到了把课堂还给学生，学生是课堂的主体，从理论上完成了一次提升，老师的预设只是在搭建一个平台，真正的制造才能、实践才能回归给学生，让他们的自主、合作、探究的学习方式不断提高，征询题认识、发散思维明显加强。让老师精心的预设，学生精彩的生成，成为课堂教学的生长点，长成一棵生气勃勃的大树，永远生长在小孩的精神家园中。